第三章 研究設計
第四節 教學實施
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備成句回答之能力。
研究者所設計之聽力材料，至多十二輪對話，分為是非題、選擇題、短 句填空、互動式活動及簡答五大題型。對照組在未使用聽力教學策略下進行 測試，實驗組則在研究者進行十二小時聽力策略教學後進行測試，兩組使用 同一套聽力測驗教材。
(1) 對照組（未使用 5Ws1H 教學策略）－共 131 人 初級華語一（A 班 16 人）
初級華語一（C 班 18 人）
初級華語一（E 班 19 人）
初級華語會話一（G 班 20 人）
初級華語會話一（I 班 22 人）
初級華語會話一（K 班 20 人）
(2) 實驗組（使用 5Ws1H 教學策略）－共 122 人 初級華語一（B 班 15 人）
初級華語一（D 班 17 人）
初級華語一（F 班 21 人）
初級華語會話一（H 班 24 人）
初級華語會話一（J 班 26 人）
初級華語會話一（L 班 19 人）
第四節 教學實施
一、課程設計動機與需求
受測者在進行聽力測驗前，研究者使用自行設計之聽力教材（請參見附 錄一 pp. 109-116，為迴避利益衝突，未告知受測者此為研究者自行編寫之
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教材），先就策略分段進行為時十二小時的教學，使受測者熟悉並理解如何 使用5Ws1H聽力策略。
教學實施分為教學單/教師手冊、活動單及練習單三部分。教學單包含 每單元的教學目標、教學步驟/流程及聽力練習文本；活動單主要在鞏固學 生的語言知識，在做聽力練習之前，教師先教授及提供聽力練習所需之背景 知識－主要生詞和基本句式，讓學生透過不同口語活動反覆練習後，熟悉目 的語，培養其快速反應能力；練習單部分，根據習得相關之語言知識及技巧，
根據錄音做練習單上的問題，習題分為是非題、選擇題、改錯題、短句填空、
互動式活動及簡答題四大類型，每題練習題皆有其訓練目標，就單一或兩種 聽力技巧進行訓練。本教學練習題共 67 題，第一大題是非題（8 題）；第二 大題選擇題（14 題）；第三大題短句填空（14 格）；第四大題互動式活動（25 格）；第五大題簡答題（6 題）。
二、授課模式與對應
先讓學生聽/讀問題，在題目中將與 5Ws1H相關的疑問詞及關鍵詞劃下 來，例如：什麼時候、哪裡、幾、為什麼、什麼、怎麼、時間、數字、價錢 等，教材設計由淺入深，一開始聽單一的信息，待學生熟悉此策略後，漸進 式加入其他信息，讓學生能慢慢適應，用更有效、更迅速的思維模式組織所 接收的內容，再進行解碼，進而提升對語料的判斷力及理解力。
傳統聽力課給人較刻板及重視機械式訓練的印象，本套聽力教材與生活 息息相關，強調處處皆可學中文、在用中學，搭配生活材料的運用，靈活地 學習及訓練語言能力。研究者實施教學試驗時，除了具備專業知識及多年教 學經驗之外，並要懂得運用教學方法，營造一個氣氛輕鬆、高度師生互動的 學習環境，且不斷引導和協助學習者主動學習，可以讓他們的思維產生改 變。因此，學習者可以在每一次學習經驗中，去體會聽力策略的運用，並不 斷地提升學習成效及測驗成績，體悟出最佳的學習方式，找到最適合自己的 學習模式，以達到事半功倍的學習效果。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五節 小結
總結而言，本研究運用的研究方法主要有三：
1.發展型研究：
研究者累計了多年的教學經驗，設計開發出「活用中文自在生活六單元」
教材，此教材運用 5Ws1H 教學法並包含「整體信息」、「關鍵信息」、「概 括總結」、「記憶儲存」四種聽力教學策略。
2.教學試驗：
共 253 位外籍初級學生為教學試驗對象，實驗組 122 人經 12 小時聽力策 略教學後施測、對照組 131 人在未進行聽力策略教學下施測，兩組學生皆使 用同一套聽力教材進行測驗。
3.質化及統計分析：
隨機抽取實驗組 30 人，瞭解他們對 5Ws1H 教學的滿意度。並針對實 驗組及對照組學員的測驗成績做相關的統計分析，分析成果將於之後的章節 作說明及探討。