第三章 研究設計
第三節 教材設計及研究對象
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題）；第三大題短句填空（14 格）；第四大題互動式活動（25 格）；第五大題 簡答題（6 題）（參見附錄一）。本研究除了整理各學員的答題正確狀況，也 記錄了答題的時間。
第三節 教材設計及研究對象
本研究使用研究者自行編寫之聽力教材分別就實驗組及對照組進行測 試，教材設計原則及教學對象說明如下。
一、教材編寫動機及設計原則
常聽到初級學生反應課堂上所學無法運用在日常生活中，或是不知如 何將課上活動與課下練習結合，初級教師的教學目標應是讓學生學會生存用 語，能夠簡單與母語者溝通，解決生活上的基本問題，進而建立學習者的信 心及興趣。學生表示當在學了一段時間的中文後，發現還是無法與朋友進行 基本的交際活動，甚至無法掌握朋友所傳達的主要訊息（像是約定的時間、
地點、活動、電話禮儀等），因而造成不必要的誤會或困擾，大大地打擊了 自己，開始懷疑自己的語言能力或教師的教學成效。
因此，研究者開發出「活用中文自在生活六單元」教材，將就日常生活 中常用及必須習得的主題分 5Ws1H 六大類，編寫出一套結合聽說能力的配 套教材，教師根據各個單元主題，先進行背景知識的建立，再透過不同的聽、
說活動及練習鞏固學生的語言能力，進而將課堂所學活用於日常生活中，提 升整體語言能力，達到學習語言最高的目的──具備良好的交際能力。
本研究聽力教材的設計符合以下原則：
1. 鄧慧君（1996）的六大聽力策略中的五大記憶策略、認知策略、補救策略、
情意策略及社會策略。其中後設認知策略是著重於促進學生學習後的體驗和 感受的訓練，本研究僅透過訪談以及量化資料的統計進行相關假設的論證，
所評核的是學生某段時間內的學習表現，未加入課堂觀察或者是追蹤研究，
故未將後設認知策略列入聽力教材的設計原則當中。
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2. 胡波（2007）的初級華語聽力課程設計原則。
(1) 語音階段的教學任務：聽辨聲母、聽辨韻母、聽辨聲調。
(2) 語音階段聽力課的訓練方法：跟讀法、標調法、選擇法、判斷法、填空 法、聽寫法。
(3) 語法階段聽力課的教學任務及訓練方法：辨別近似音能力的訓練、聽辨 重音停頓和語調能力的訓練、聽辨時間和數字能力的訓練、聽辨位置和 路線能力的訓練、分辨句子結構和語序能力的訓練、理解小對話能力的 訓練。
(4) 短文階段聽力課的教學任務及訓練方法：抓語意重心能力的訓練、抓關 聯詞和分辨句子邏輯關係能力的訓練、紀錄大數字能力的訓練、短時記 憶能力的訓練、快速反應能力的訓練、聽後概括總結能力的訓練。
二、5Ws1H 聽力策略之應用
本教材亦可作為初級學生準備初級聽力考試的單項聽力能力訓練，強化 運用聽力策略捕捉整體信息的能力，抓住關鍵信息、概括總結、記憶存儲和 回答問題的能力，因所有主題皆經過分類整理及篩選，更能夠在有限時間 內，有效、有目的性地聽，最後結合 5Ws 1H 進行綜合聽力練習（教材請參 見附錄一）。因研究者所設計之教材有六大單元（表三-1），本研究以「餐廳」
主題為聽力測驗題本設計範例，研究者在教學時，已對受測者施行餐廳相關 詞彙及關鍵信息之教學再進行測驗。
三、研究對象
1. 學生背景
學生共 253 人，來自日、韓、中南美洲、歐美及東南亞等地，皆為成人 學習者，年齡層從十七歲到四十歲，但多數介於十八到三十五歲之間；學習 背景及動機亦不同，有的為工作及生活需求，有的為升學或考試作準備，也
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有的單純為了興趣而學習。
受測者皆為初級外籍學習者，因學校提供獎助學金，學生可依個人意願 及需求選擇在學期結束後是否選修為期六天、每天兩小時的密集加強課程，
所有學生皆為本研究者已帶了一學期，修畢初級華語一或是初級會話一的學 生，十二小時課程皆使用研究者自行編寫之聽力教材，先就每單位主題進行 聽力策略教學及練習，授課時數視每單元、每主題內容多寡及難易程度而 定，原則上每一單元以兩小時為單位，含教師教學及實施聽力練習兩個部分
（六個單元共十二個小時）。
聽力策略教學後完成後再行施測。一個班級平均約 15-20 人（初級華語 一、初級生活會話一，實驗組及對照組各三個班，共十二班，253 位受測者）。 (1) 學生學習條件之分析：已學習 72 小時華語之初級外國學習者3
（具備基本漢語拼音及初級華語一聽說讀寫之能力）
(2) 熟悉中文常用之疑問詞（什麼、什麼時候、誰、哪裡、為什麼、怎麼、
多少等，請參見附錄一<疑問詞/關鍵詞範例列表> pp.126）
(3) 擁有至少 500 個詞彙量
(4) 能聽懂並完整回答二十個字以內的問題
(5) 能具體表達一段對話（12 turns max.）所呈現出來的內容 2. 對照組與實驗組
對照組 131 人，分為（A、C、E）與（G、I、K）與兩類，實驗組 122 人，分為(B、D、F)與(H、J、L)兩類。對照組(A、C、E)與實驗組(B、D、
F)皆已完成本研究者所教授之初級華語一課程，對照組(G、I、K)與實驗組 (H、J、L)皆已完成研究所教授之初級華語會話一課程，受測者擁有至少 500 個基礎詞彙量及基本語法，對於簡短的言談，能理解內容與掌握重點，且具
3 初級（採修習完初級華語一及初級華語會話一之班級測試）
分級標準︰以 TOP（Test of Hua－Yu Proficiency－華語文能力測驗）初級詞彙為分級標準。由於此 課程為選修課，故學生選課標準較寬鬆，只要程度符合上列要求條件之初級學習者皆可選修。
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備成句回答之能力。
研究者所設計之聽力材料，至多十二輪對話，分為是非題、選擇題、短 句填空、互動式活動及簡答五大題型。對照組在未使用聽力教學策略下進行 測試，實驗組則在研究者進行十二小時聽力策略教學後進行測試，兩組使用 同一套聽力測驗教材。
(1) 對照組（未使用 5Ws1H 教學策略）－共 131 人 初級華語一（A 班 16 人）
初級華語一（C 班 18 人）
初級華語一（E 班 19 人）
初級華語會話一（G 班 20 人）
初級華語會話一（I 班 22 人）
初級華語會話一（K 班 20 人）
(2) 實驗組（使用 5Ws1H 教學策略）－共 122 人 初級華語一（B 班 15 人）
初級華語一（D 班 17 人）
初級華語一（F 班 21 人）
初級華語會話一（H 班 24 人）
初級華語會話一（J 班 26 人）
初級華語會話一（L 班 19 人）