第六章 結論
第一節 研究總結
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第六章 結論
第一節 研究總結
根據教學實務現場的觀察紀錄與統計分析之後，歸納出以下結論。
一、5Ws1H 教學策略有效
教學策略使用與否和答題正確數進行比較之後，我們會發現是非題、選 擇題、簡答題、短句填空以及互動式活動方面，使用 5Ws1H 教學策略的學 生在各方面的答題正確率表現皆高於未使用 5Ws1H 教學策略的學生，惟「記 憶儲存」聽力教學策略在簡答題方面、「關鍵信息」聽力教學策略在選擇題 方面較無成效，證明這樣的教學方法是有其效益的。
二、漢字背景、國籍與年齡在答題正確率上無顯著差異
有漢字背景且使用教學策略班級的學生，在是非題、選擇題以及簡答題 方面的表現女性高於男性；短句填空與互動式活動則是男性高於女性。漢字 背景且無使用教學策略班級的學生，在是非題、選擇題以及簡答題方面的表 現女性高於男性；短句填空與互動式活動則是男性高於女性。國籍方面，使 用教學策略班級的學生，在選擇題方面的答題率亞洲學生高於美洲學生；無 使用教學策略班級的學生，簡答題方面是非洲學生高於歐洲學生。年齡方 面，無使用教學策略班級的學生，互動式活動的答題率，18-25 歲高於 36
（含）以上的學生；使用教學策略後，可以幫助 31-35 歲的學生改善其與 18-25 的學生答題正確率間的差異。
三、記憶儲存與關鍵信息方面的教學策略需改善
根據是非題、選擇題、簡答題三種題型在整體信息、概括總結、關鍵信
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息、記憶儲存教學策略當中的答題正確率與答題時間的相關性後發現，整體 而言，四種聽力教學策略是有效的，惟「記憶儲存」聽力教學策略在簡答題 方面、「關鍵信息」聽力教學策略在選擇題方面較無成效。
四、5Ws1H 教學策略未來可延伸運用的方向
雖然 5Ws1H 可以很快的讓學生學習到中文的相關內容，但是在教學的 過程中，研究者發現學生可能會僅透過關鍵詞聽懂別人的話，而無法用關鍵 詞說出自己想表達的話，是日後課程需要加強的部分。
五、「強化＋科學化」的訓練，才能達到速成教學的目標
所謂「強化」，就是進行大量的訓練：一是在單位時間裡給學生大量的 語言訊息，二是在單位時間裡提高語言信息輸入輸出的次數。在第二語言教 學中，必須進行大量的訓練，學生才能把獲得的語言知識作為經驗成分儲存 在大腦當中，進而完成「從語言知識到語言技能」和「從語言技能到語言交 際能力」的兩次轉化。
所謂「科學化」，就是在進行聽力訓練的時候「強化」得恰到好處，不 做無謂的訓練。為此，編寫聽力及教材必須遵循聆聽理解的規律，貫徹「可 懂輸入」和「從分到和」的原則，控制語言信息輸入量的多少和難易的程度，
注重微技能的訓練和聆聽方法的指導等等，使學生能夠舉一反三、聞一知 十，全面提高聆聽理解的能力。
六、提高接收語言信號和進行解碼的速度是提高聆聽理解能 力的關鍵
提高學生接收、解碼的速度在於，一是觀摩和增加大腦中經驗成分的 數量．通過聆聽不斷吸收和儲存語言信息；二是提高聽覺器官的靈敏度和解 碼操作的熟練程度。
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教材應該為課堂教學提供訓練的內容和方法，並且遵循提高學生聆聽理 解能力的教學目的。從訓練內容上來看，我們編寫聽力文本時儘量降低內容 的難度，增加內容的容量，讓學生盡可能多接觸真實自然的語言材料。
為了應付日常的交際，我們必須有控制地幫助學生擴大詞彙量，教材應 該為學生創造機會，讓學生跟儘可能多與重要詞語見面（第一次見面和反覆 見面）。有的詞語學生一時記不住沒有關係，學過一遍，以後再聽到它或讀 到它跟從未見過面的生詞就不一樣。如果教材提供的確實是常用的詞語，重 複率一定很高，學生會比較容易記住它。
七、聽力訓練的最重要原則是給學生「可懂輸入」
從訓練方法上來看，可以設計以聽為主的不同題型，先輸入後輸出，反 覆地輸入和輸出，幫助學生理解和記憶。反覆地輸入就是用語言的聲音信號 反覆地刺激大腦，把它作為經驗成分儲存起來；反覆地輸出就是反覆地從大 腦中提取語言信息，提高聽覺器官的靈敏度和解碼操作的熟練程度。聽力教 材為學生提供的語言材料一定要讓他們能夠聽懂。學生聽懂了，理解了，此 後會有收穫，輸入的語言信息才能作為經驗成分儲存在學生的大腦中。
八、教學生從更小的微技能入手以提高語言能力
一個人的語言能力由聽說讀寫四項技能構成，每一項基本的語言技能又 是由更小的微技能構成。聽力訓練的重點是提高學生聆聽理解的微技能；聆 聽理解能力由辨別分析、記憶儲存、聯想猜測、快速反應、聽後模仿、邊聽 邊記、檢索監聽、概括總結等微技能組成。教材應該為訓練技能而設計，把 各種微技能有計畫、有控制地分散到各課去練習，設計的每一個練習都應該 具有明確的目的性，要為訓練和提高學生某種微技能而設計，教師應根據教 材在每一堂課重點式對學生進行一到兩個微技能訓練，然後有意識地把每課 所訓練的和以前訓練過的微技能綜合運用於聽懂整篇語言材料。這樣，各種 微技能提高了，就能從總體上提高聽說讀寫的能力。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二節 研究限制
本研究根據上述的研究成果，提出研究限制如下：
本研究僅採用教學的班級，約略將學生分為美洲、歐洲、非洲以及亞洲，
若是未來可以針對某一地區或是某一國家進行檢驗，而不會因為樣本稀釋而 導致每個地區的人數偏少，影響統計結果。
受限於本研究的人力、時間以及其它因素的影響，僅使用了5Ws1H的 教學方法，這部分後續可以增加更多不同的教學法進行比較，更能突顯不同 教學法對於學生在學習成效上所帶來的助益。
第三節 未來展望
本研究僅透過訪談以及量化資料的統計進行相關假設的論證，所評核的 是學生某段時間內的學習表現，未來或許可以加入課堂觀察或者是追蹤研 究，可以更了解學生的學習狀態及後續使用此教學策略的成效。
研究者後來將此 5Ws1H 教學策略擴大延伸，運用在其他具備一定規 則、有關鍵詞可循之語法教學上，同樣有顯著的成效，未來希望能進一步進 行相關研究，做更深入的探討與實證研究，盼能提供華語教師更有效的教學 策略，幫助學生克服聽力學習上遇到的困難，讓學生能迅速及正確解碼所得 到的訊息。雖然「記憶儲存」聽力教學策略在簡答題方面、「關鍵信息」聽 力教學策略在選擇題方面較無成效，但這也是未來研究者應努力改善的方 向。
另 5Ws1H 教學策略亦可朝中級華語聽力教材設計發展，除依循針對 性、目標性、漸進性、多樣性及真實性等一般教材編寫原則進行設計外，也 應兼採「由上而下」及「由下而上」兩種理解模式，教授聽力策略，且使錄 音保持自然語速、提供適當視覺輔助（楊宛妘，2014）；5Ws1H 教學策略 也可朝不同口音設計，為中高級學習者設計的以不同口音為主的聽力教材實 有其必要性（林姮伶，2011）
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