第五章 研究結果與討論
第二節 教學試驗結果討論與學習成效分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
使用5Ws1H教學法，可以有效的提升外籍學生學習中文時的聽力與閱讀 能力，在這方面，可以讓他們有效掌握句子中的的關鍵詞。
（三）有助於理解
1. 有些句子比較長或比較難，這個方法讓我比較容易理解句子的意思和重點。
2. 我覺得在聽中文或是閱讀中文的時候，這個方法可以讓我不需要背句型，直接 從句子裡就可以理解意思，而且就像玩找線索的遊戲一樣很有趣。
3. 我覺得把關鍵詞劃下來的方法很有用，因為它幫助我更容易理解句子的結構，
而且讓我很久都不會忘記這個結構，回答問題的時候可以直接用一樣的結構回 答就可以了，不用擔心說錯。以前的老師沒有教我這個方法，我常常聽不懂，
很困惑，考試的時候，我只能用自己的感覺回答，但大部分的時候都是錯的，
所以我真的很喜歡這個方法，可以幫助很多外國學生。
使用5Ws1H教學法，可以有效的提升外籍學生學習中文時的理解能力，
讓他們在聽中文的時候可以從聽到的關鍵詞當中抓到重點，即使是一個長 句，也能準確迅速地掌握主要的意思。
第二節 教學試驗結果討論與學習成效分析
一、分析發現
（一）實驗組樣本分析
從表五-5 的使用教學策略者樣本分析中可以看出，性別方面女性最多，
占 51.6%；多數無漢字背景，占 82.8%；國籍方面多數來自亞洲，占 45.1%；
年齡大部分是 26-30 歲，占 44.3%。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表五-5：實驗組之樣本分析
背景項目 類別 人數 百分比
性別
男性 59 48.4%
女性 63 51.6%
漢字背景
有 21 17.2%
無 101 82.8%
國籍
美洲 46 37.7%
歐洲 15 12.3%
非洲 6 4.9%
亞洲 55 45.1%
年齡
18-25 歲 40 32.8%
26-30 歲 54 44.3%
31-35 歲 14 11.5%
36 歲（含）以上 14 11.5%
資料來源：研究者自行整理
（二）對照組樣本分析
從表五-6 的未使用教學策略者樣本分析中可以看出，性別方面男性最 多，占 54.8%；多數無漢字背景，占 68.7%；國籍方面多數來自亞洲，占 67%；
年齡大部分是 18-25 歲，占 41.7%。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表五-6：對照組之樣本分析
背景項目 類別 人數 百分比
性別
男性 63 54.8%
女性 52 45.2%
漢字背景
有 36 31.3%
無 79 68.7%
國籍
美洲 17 14.8%
歐洲 17 14.8%
非洲 4 3.5%
亞洲 77 67%
年齡
18-25 歲 48 41.7%
26-30 歲 31 27%
31-35 歲 18 15.7%
36 歲（含）以上 18 15.7%
資料來源：研究者自行整理
（三）敘述性統計資料
表五-7 為使用教學策略與未使用教學策略的班級學生進行答題時間的 平均數分析，結果發現，使用教學策略的班級在各式題型中的答題時間平均 數上低於未使用教學策略的班級，顯示教學策略的使用狀況良好。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表五-7：敘述性分析（時間）
構面 題項
實驗組 對照組
平均數 標準差 平均數 標準差
是非題
（8 題）
1a 4.12 .10 4.53 .47
1b 3.08 .21 3.40 .48
1c 6.03 .72 6.32 .50
1d 3.38 .22 3.65 .37
1e 3.49 .16 3.74 .36
2a 2.50 .34 2.88 .58
2b 3.19 .17 3.67 .54
2c 2.78 .41 3.16 .61
選擇題
（14 題）
2-1 4.91 .35 5.23 .49
2-2 7.43 .25 7.82 .50
2-3-1 3.41 .47 3.89 .53
2-3-2 3.05 .27 3.40 .45
2-3-3 4.80 .41 5.19 .64
2-3-4 3.93 .37 4.44 .65
2-4-1 4.81 .12 4.96 .23
2-4-2 5.06 .28 5.41 .51
2-4-3 4.70 .37 5.19 .60
2-5-1 5.51 .33 6.00 .54
2-5-2 5.85 .31 6.09 1.15
2-6-1 7.56 .38 7.95 .53
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
構面 題項
實驗組 對照組
平均數 標準差 平均數 標準差
2-6-2 4.25 .52 4.69 .67
2-6-3 7.06 .55 7.38 .65
簡答題
（6 題）
5-1-1 7.72 .31 7.98 .84
5-1-2 7.81 .55 8.28 .60
5-1-3 6.35 .61 6.91 1.06
5-1-4 5.24 .83 5.93 .96
5-2-1 6.19 1.12 6.91 1.23
5-2-2 10.05 2.04 11.46 1.60 資料來源：研究者自行整理
（四）性別與答題正確率之分析
本研究將性別與答題正確率做差異性分析，如表五-8。結果發現無論有 無使用教學策略的班級在是非題、選擇題、簡答題、短句填空以及互動式活 動方面的答題正確率不會因性別以及是否使用教學策略而有所差異。
表五-8：性別與答題正確率之差異性分析 實驗組
背景變項 組別 平均數 標準差 T 值 事後比較
是非題
（8 題）
男性 7.37 .65
-.622 無差異
女性 7.45 .74
選擇題
（14 題）
男性 14.23 1.97
-.545 無差異 女性 14.45 2.52
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
學生，是非題的 T 值為-1.443，達顯著水準（p<.05），經事後比較發現無漢 字背景的高於有漢字背景的；選擇題方面的 T 值為-2.678，達顯著水準
（p<.05），經事後比較發現無漢字背景的高於有漢字背景的；簡答題的 T 值為-2.012，達顯著水準（p<.05），經事後比較發現無漢字背景的高於有漢 字背景的；短句填空的 T 值為 1.672，達顯著水準（p<.05），經事後比較發 現有漢字背景的高於無漢字背景的；互動式活動的 T 值為 2.334，達顯著水 準（p<.05），經事後比較發現有漢字背景的高於無漢字背景的。
對照組學生，是非題的 T 值為-2.900，達顯著水準（p<.05），經事後比 較發現無漢字背景的高於有漢字背景的；選擇題方面的 T 值為-3.60，達顯 著水準（p<.05），經事後比較發現無漢字背景的高於有漢字背景的；簡答 題的 T 值為-3.403，達顯著水準（p<.05），經事後比較發現無漢字背景的高 於有漢字背景的；短句填空的 T 值為 3.500，達顯著水準（p<.05），經事後 比較發現有漢字背景的高於無漢字背景的；互動式活動的 T 值為 3.27，達 顯著水準（p<.05），經事後比較發現有漢字背景的高於無漢字背景的。
表五-9：漢字背景與答題正確率之差異性分析 實驗組
背景變項 組別 平均數 標準差 T 值 事後比較
是非題
（8 題）
有 7.22 .43
-1.443* 2>1
無 7.46 .73
選擇題
（14 題）
有 13.17 .43
-2.678* 2>1 無 14.59 2.41
簡答題
（6 題）
有 5.36 .54
-2.012* 2>1 無 5.81 .98
短句填空
（14 題）
有 12.40 .25
1.672 1>2
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
亞洲學生在答題正確率上會高於美洲學生。發現對照組的學生，在簡答題的 F 值為 3.884，達顯著水準（p<.05），經過事後檢定發現，非洲學生答題正 確率上會高於歐洲學生。這樣的差異性是否與文化背景或學習方式有關，尚 待進一步研究分析才能得知。
表五-10：國籍與答題正確率之差異性分析 實驗組
背景變項 組別 平均數 標準差 F 值 事後比較
是非題
（8 題）
美洲 7.60 .88
2.436 無差異
歐洲 7.52 .73
亞洲 7.12 .00
非洲 7.27 .48
選擇題
（14 題）
美洲 15.12 2.66
4.502** 3>1
歐洲 14.87 2.58
亞洲 13.25 .40
非洲 13.67 1.64
簡答題
（6 題）
美洲 6.00 1.06
2.858** 無差異
歐洲 5.88 1.15
亞洲 5.50 .51
非洲 5.49 .71
短句填空
（14 題）
美洲 12.13 .56
1.236 無差異
歐洲 12.26 .49
亞洲 12.41 .20
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
（25 格） 歐洲 18.41 1.33
亞洲 16.37 2.25
非洲 17.99 1.75
資料來源：研究者自行整理 *p<.05 **p<.01 ***p<.001
（七）年齡與答題正確率之分析
本研究將年齡與答題正確率做差異性分析，如表五-11。發現實驗組的
學生，在是非題、選擇題、簡答題、短句填空以及互動式活動方面無顯著差 異。對照組的學生，在互動式活動方面的 F 值為 4.767，達顯著水準（p<.05）， 經過事後檢定發現，18-25 歲的學生答題正確率上高於 31-35 歲的學生。此 數據顯示，使用此教學策略後，可以幫助 31-35 歲的學生改善其與 18-25 歲 的學生答題正確率間的差異。表五-11：年齡與答題正確率之差異性分析 使用教學策略
背景變項 組別 平均數 標準差 F 值 事後比較
是非題
（8 題）
18-25 歲 7.57 .87
1.222 無差異
26-30 歲 7.23 .59
31-35 歲 7.48 .74
36（含）以上 7.26 .36
選擇題
（14 題）
18-25 歲 14.60 2.60
.726 無差異 26-30 歲 14.13 2.04
31-35 歲 14.86 2.30 36（含）以上 13.92 1.87
簡答題 18-25 歲 5.74 .97 .487 無差異
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
36（含）以上 6.47 1.65
短句填空
（14 題）
18-25 歲 12.04 .88
2.910* 無差異 26-30 歲 11.51 1.20
31-35 歲 11.80 .97
36（含）以上 111.16 .96
互動式活動
（25 格）
18-25 歲 18.45 1.61
4.767** 1>4 26-30 歲 17.61 1.19
31-35 歲 18.25 2.78 36（含）以上 16.94 1.65 資料來源：研究者自行整理 *p<.05 **p<.01 ***p<.001
第三節 聽力策略答題時間與答題正確率間關係
本研究以 Pearson 積差相關分析是非題、選擇題、簡答題三種題型在整 體信息、概括總結、關鍵信息、記憶儲存四種聽力教學策略當中的答題正確 率與答題時間的相關性。
原則上，如果教學方法及策略是有效的，學員應該在答題時間上越短，
而答題正確率越高，即答題時間與答題正確率間的關係應該越低。本研究將 每位學員的答題總時間加總，並以其答對題數除以總題數作為答題正確率，
並進一步進行相關分析。
一、整體訊息在答題時間與答題正確率的關係
這部分的整體訊息分別為是非題 1A、2A 與選擇題 6-1 題。整理如下表 五-12。結果發現，有使用教學策略方面，是非題答題正確率與答題時間呈
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
現顯著顯著關係β=.269, p<.01；選擇題答題時間與答題正確率之間呈現顯著 顯著關係β=.215, p<.01。未使用教學策略方面，是非題答題正確率與答題時 間呈現顯著關係β=.539, p<.01；選擇題答題時間與答題正確率之間呈現顯著 顯著關係β=.694, p<.01。
表五-12：整體訊息之答題時間與答題正確率關係
有使用教學策略 是非題答題時間 選擇題答題時間
是非題答題正確率 .269** -
選擇題答題正確率 - .215**
無使用教學策略 是非題答題時間 選擇題答題時間
是非題答題正確率 .539** -
選擇題答題正確率 - .694**
資料來源：研究者自行整理 *p<.05 **P<.01 ***P<.001
從表五-12 可以了解，接受「整體訊息」教學策略的實驗組學員，其答 題時間與答題正確率間的相關係數（.269 及.215）普遍低於未接受「整體訊 息」教學策略的對照組學員的相關係數（.539 及.694），因此「整體訊息」
聽力教學策略是有效的。
二、概括總結在答題時間與答題正確率的關係
這部分的概括總結分別為是非題 1b、2c；選擇題 2-1、2-2、3-3、3-4、
4-1、5-2 以及 6-3 題；簡答題 4-2-2 題。整理如下表五-13。有使用教學策略 方面，簡答題答題正確率與答題時間呈現顯著關係β=.352, p<.01。無使用教 學策略方面，是非題答題正確率與答題時間呈現顯著顯著關係 β=.358, P<.01；選擇題答題正確率與答題時間呈現顯著顯著關係 β=.750, p<.01；選 擇題答題正確率與答題時間呈現顯著顯著關係β=.604, p<.01。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表五-13：概括總結之答題時間與答題正確率關係
有使用教學策略 是非題答題時間 選擇題答題時間 簡答題答題時間
是非題答題正確率 .090 - -
選擇題答題正確率 - .046 -
簡答題答題正確率 - - .352**
無使用教學策略 是非題答題時間 選擇題答題時間 簡答題答題時間
是非題答題正確率 .358** - -
選擇題答題正確率 - .750** -
簡答題答題正確率 - - .604**
資料來源：研究者自行整理 *p<.05 **P<.01 ***P<.001
從表五-13 可以了解，接受「概括總結」教學策略的實驗組學員，其答 題時間與答題正確率間的相關係數（.090、.046 及.352）普遍低於未接受「概 括總結」教學策略的對照組學員的相關係數（.358、.750 及.604），因此「概 括總結」聽力教學策略是有效的。
三、 關鍵信息在答題時間與答題正確率的關係
這部分的關鍵信息分別為是非題 1c；選擇題 3-1、4-3、5-1 以及 6-2 題；
簡答題 4-1、4-2 以及 4-4 題。整理如下表 4-14。有使用教學策略方面，選 擇題答題正確率與答題時間呈現顯著關係β=.580, p<.01；簡答題答題正確率 與答題時間呈現顯著關係β=.585, p<.01。無使用教學策略方面，是非題答題 正確率與答題時間呈現顯著關係β=.207, p<.05；選擇題答題正確率與答題時 間呈現顯著關係β=.204, p<.05；簡答題答題正確率與答題時間呈現顯著關係 β=.772, P<.01。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表五-14：關鍵信息之答題時間與答題正確率關係
有使用教學策略 是非題答題時間 選擇題答題時間 簡答題答題時間
是非題答題正確率 (所有成員答題正確
率 100%) - -
選擇題答題正確率 - .580** -
簡答題答題正確率 - - .585**
無使用教學策略 是非題答題時間 選擇題答題時間 簡答題答題時間
是非題答題正確率 .207* - -
選擇題答題正確率 - .204* -
簡答題答題正確率 - - .772**
資料來源：研究者自行整理 *p<.05 **P<.01 ***P<.001
從表五-14 可以了解，接受「關鍵信息」教學策略的實驗組學員，其在 是非題的答題正確率為 100%；在簡答題方面，接受「關鍵信息」教學策略
從表五-14 可以了解，接受「關鍵信息」教學策略的實驗組學員，其在 是非題的答題正確率為 100%；在簡答題方面，接受「關鍵信息」教學策略