第二章 文獻探討
第四節 初級華語聽力課程設計原則
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6. 目標語使用（Target Language Use）：透過使用和接觸目標語來學習；而 非討論或講解目標語的語法點。
7. 語誤途徑（Approach to Error）：認為學習過程中的「語誤」，是學生建立 和促進內在中介與發展的重要途徑和現象。
8. 真實性（Authenticity）：使用來自真實生活的語料。
9. 口語與書面語不同（Speech vs. Writing）：對書面語言的研習不能保證口 語能力的提高。
10. 語言操練與真實使用語言不同（Practice vs. Real Language）：有意義的 語言使用才是學習語言的有效途徑。
由以上十項原則描述，可看出溝通教學理念對於「語言意義」、「課堂中 交際的必要性」、「課堂語言的實用性與真實性」等方面的重視，筆者認為這 也是目前聽力教學課堂較為缺乏的部分。
五、小結
除了具有 21 世紀結構、功能和文化相結合的特色外，本研究在開發「活 用中文自在生活六單元」聽力學習教材時，亦依循以上說明的各種華語教材 設計的理論。
第四節 初級華語聽力課程設計原則
參考胡波（2007），初級華語聽力課程需符合以下設計原則。
一、語音階段的教學任務
－平均 20 學時。
－重要性不容忽視，語音階段沒學好，易造成聽力理解和口語表 達的能力均比較差。
－教學任務；使學生準確識別聲母、韻母、聲調，能分辨近似音、
變調後的三聲與二聲的區別，並能在語流中準確紀錄或模仿及 識別目的音。
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1. 聽辨聲母：(1)送氣音、不送氣音的辨別。(2)舌尖前音、舌尖後音、舌 面前音的辨別。
2. 聽辨韻母：(1)圓唇音與不圓唇音。(2)前鼻音與後鼻音。
3. 聽辨聲調：單音節的變調、各聲調的搭配變調、雙音節的聲調 辨別及在語流中的變調。
二、語音階段聽力課的訓練方法
1. 跟讀法：單個的聲母和韻母、一個音節、一組發音近似的音節、一組 有對比的音節、雙音節、短句、對比式－辨別重音、跟讀並模仿句調
－升、降調。
2. 標調法：聽單音節標出聲調、聽雙音接或多音節標出聲調、聽一聲和 四聲對比的音節、聽二聲分別為初始音和收尾音與其他聲調的搭配音 節、聽三聲分別為初始音和收尾音與其他聲調的搭配音節、增加三聲 與二聲和三聲與三聲的搭配練習、聽輕聲與其他聲調的搭配音節、混 合聲調的聽辨訓練、聽一個句子在畫線的音節上標出聲調、聽一個句 子標出重音所落的音節。
3. 選擇法：聽近似的聲母（韻母或音節）、選擇聲調、兩句選一對句－兩 句子中有音節類似、在所聽的句子中有一個或幾個音節是要特別辨識 的－兩組發音近似的音節。
4. 判斷法：判斷單音節或雙音節、判斷一個句子、聽後判斷句子的語調，
並用符號表示出升調(↑)和降調(↓)（平調不標）。
5. 填空法：在一個音節中填出聲母或韻母、填出雙音節的聲母或韻母、
在一個句子的空白處填寫音節、填調號、邊聽邊填表。
6. 聽寫法：訓練分析及記憶儲存能力。
三、語法階段聽力課的教學任務及訓練方法
1. 辨別近似音能力的訓練：難點在一串語流中識別近似音，方法有快速 反應法、判斷法、選擇法。
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2. 聽辨重音、停頓和語調能力的訓練：語句重音是由句子的語法結構、
邏輯語意、傳情達意的需要而產生的重讀音，具有區別語意的作用，
是最常見的傳遞主要信息的途徑。語調除標線句子的陳述、疑問、祈 使等性質外，還能通過靈活運用，表現興奮、驚異、感嘆等豐富的涵 義；特別是在反問句中，就常用疑問句的語調來表示肯定或否定的涵 義。訓練學生在聽別人講話時形成一個自覺的習慣。方法有：
(1) 聽辨重音和停頓的方法：快速問答、根據句重音提問、提問重音或 停頓、學生自問自答、停機預測法、帶重音回答問題法、對比法。
(2) 聽辨語調方法：模仿錄音、邊聽邊紀錄、對比聽、停機猜測。
3. 聽辨時間和數字能力的訓練：狹義與廣義的時間概念。聽懂對話中的 年、月、日、時刻，並能通過句子或對話內容，判斷出動作發生的時 間。想辦法降低理解難度，增加學生的興趣。方法有：
(1) 反應速度的訓練方法：a.聽獨立的數字並記錄 b.聽帶有數字的短 語，並記錄數字 c.邊聽邊填空 d.連線。
(2) 紀錄數字能力的訓練方法：a.利用數學算式紀錄 b.用小數紀錄 c.
紀錄時間和關鍵詞。
4. 聽辨位置和路線能力的訓練：用方位詞直接標示位置及用趨向補語(例 如；來和去)，無法與外語直接對應，表達的動作的位置。培養學生自 覺地形成理解動作發生前後主體或客體的位置以及伴隨狀況的意識；
根據語境判斷動作發生的位置。
教學重點：三個以上的方位詞同時出現在一段對話中、帶趨向補語的 句子中，動作發生是主客體的位置和動作完成後主客體的位置、由語境表 示出的位置關係。方法有：
(1) 聽後回答問題 (2) 邊聽邊畫圖 (3) 聽邊標圖
(4) 聽前提示或舉例－ a.提示關鍵詞語 b.提前向學生提出問題 c.提示 語境進行推測
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5. 分辨句子結構和語序能力的訓練：聽力是由若干「聽力線索」組成的
－結構線索－語言句子組織，理解基本語法結構、建立語感。方法有：
(1)聽句子後說出動作發生的時態
(2)聽後寫出成份－ a.聽後寫出主謂賓結構 b.聽後寫出人名 c.
聽後寫出地名 d.聽後寫出時間狀語 (3)切分跟讀
6. 理解小對話能力的訓練：對話中包含豐富的言語信息，如重音、停頓 及句調變化表達意義以及語用意義。根據具體對話中的特色，有針對 性地選擇相應的技能進行訓練。對話具有信息互動的特點，為訓練猜 測和跨越障礙能力提供了極好的機會。方法有：(1)聽後判斷。(2)聽後 選擇正確答案。
四、短文階段聽力課的教學任務及訓練方法
1. 抓語意重心能力的訓練：連續性話題，作為信息中心的話題，作為敘 述的出發點，其他句子是圍繞這個話題進行說明的，抓住語意的重心。
方法為：(1)快速回答語氣重音和語調傳達的意義。(2)聽後簡單回答問 題。(3)提示背景信息幫助學生抓語意重心。
2. 抓關聯詞和分辨句子邏輯關係能力的訓練：聽辨複句訓練學生抓住標 記詞，借助複句的關聯詞進行預測的能力。有些副詞有連續句子的作 用，像「其實、原來、倒」等。方法有：
(1)重複句中的關聯詞。(2)補出關聯詞。(3)替換連詞後複述。(4)停機預 測。
3. 紀錄大數字能力的訓練：紀錄數字及與之相關的詞語，學生難點在於 大數字較難記憶、漢語表達數字的方式與他們的母語表達習慣不同。
第一步要將它們轉換成自己熟悉的方式進行理解，第二步才是記憶。
方法有：(1)用縮略語紀錄與數字相關的詞語。(2)填表。(3)利用練習題 記錄。
4. 短時記憶能力的訓練：通過大量的不同重現手段，加深印象，增加停 留的時間，延長解碼操作的時間。方法有：(1)記錄話語順序。(2)聽後
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簡述。(3)聽後快速回答問題。(4)記錄關鍵詞。
5. 快速反應能力的訓練：聽力思維有時限性，必須在有限的時間內對輸 入的信息作出符合真值的判斷。培養瞬間感應能力的方法有：(1)連線。
(2)快速回答問題。(3)邊聽邊填空。
6. 聽後概括總結能力的訓練：訓練學生感知語言材料的主旨，捕捉說話 人主要意思的能力，將所聽語段的主要事件和主要內容口頭表達出 來。方法有：(1)概括一句話的意思。(2)概括深層意義。(3)概括段落意 思。(4)概括短文意思。
五、華語聽力課程教材的相關研究
有關初級華語聽力教材方面，楊珈允（2018）比較研究 兩岸初級華語 聽力教材時，彙整了七項分析原則：適度性原則、多樣性原則、真實性原則、
文化性原則、目標性原則、形式功能性原則、連貫性原則等作為分析架構，
臺灣的《遠東生活華語：聽力與口語教材》符合七項聽力教材設計原則；而 大陸的《發展漢語：初級聽力（一）》則符合適度性、多樣性、文化性、目 標性、連貫性等五項設計原則。顏廷（2012）則是分析 臺灣新住民初級聽 力試題編制（以民國 100 年部編版成人基本識字教材為例），發現新住民的 相關研究愈來愈多，但卻始終缺乏測驗方面的討論，然而新住民在學習中文 時的確是需要測試程度的機制，會比修課時數更具公信；此外在教材編寫、
教學方法、課程安排等方面，也需藉由測驗結果作為改進的依據；而聽力則 是語言能力發展的首要能力，對於生活於臺灣的新住民而言更顯重要；在新 住民語言班中，又以初級程度學習者居多。
在更高等級華語聽力教材方面，林姮伶（2011）研究 不同口音為主的 中高級華語聽力自學教材，分析 7 套來自海內外的中高級聽力教材、5 套網 路聽力材料與 3 種標準化聽力測驗，接著以訪談與問卷調查的方式彙整聽力 教師與學習者之意見，得出結論如下：第一，為中高級學習者設計的以不同 口音為主的聽力教材有其必要性。第二，具有多種口音的語料有助於提高中 高級學生華語聽力。第三，反覆對照的聆聽機制有助於聽力寬度學習成效。
第四，任務式聽力活動有助於提升學習動機與興趣。
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楊宛妘（2014）實證研究中級華語擬真聽力教材編寫的原則，以 4 套海 內外華語教材、中級華語外籍學習者的問卷調查結果及訪談現職華語教師，
歸納出中級華語聽力教材編寫原則與模式，再進行教學實驗，研究結論：理 想中級聽力教材除依循針對性、目標性、漸進性、多樣性和真實性等一般教 材編寫原則進行設計外，也應兼採「由上而下」及「由下而上」兩種理解模 式，教授聽力策略，且使錄音保持自然語速、提供適當視覺輔助。
黃馨誼（2013）研究學位預備華語聽力教材的編寫，分析了 19 本現行 聽力教材，並對 34 名臺灣和中國大陸的學習者進行問卷調查和訪談的需求 分析。調查發現，一部理想的學位預備聽力教材在取材上應廣泛靈活，破除 學科限制並適當採用真實材料；在設計上應注重多元學習情境、融合不同聽 力和筆記技能，以及綜合語言技能的訓練。
王冠婷（2017）認為中級華語聽力教材設計應強調任務導向，進而設計 了五個特點的教材：一、強調聽力任務三階段的完整與有效性；二、聽說結 合，創造語意協商的機會；三、提供個人化的自下而上訊息處理訓練；四、
王冠婷（2017）認為中級華語聽力教材設計應強調任務導向，進而設計 了五個特點的教材：一、強調聽力任務三階段的完整與有效性；二、聽說結 合，創造語意協商的機會；三、提供個人化的自下而上訊息處理訓練；四、