第三章 研究方法
第四節 教學實驗設計
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伍、教師和家長訪談表
教師和家長訪談表為研究者自編（附錄五、附錄六），實驗教學後，以教師 和家長訪談表了解在實施人際發展介入後，研究對象在人際互動的表現。
第四節 教學實驗設計
本研究採單一受試法之跨行為多試探實驗設計，來探討個案在人際發展介入 方案教學後，是否能提升其人際互動能力，並進一步了解其維持效果。
單一受試法之跨行為多試探實驗設計能有系統的依序將自變項，一次介入一 種行為，且可分散於不同階段進行探測，減少研究者在蒐集評量資料時投注大量 的精力與時間，且避免研究對象在冗長的基線評量中表現出不恰當的行為，並可 追蹤探測介入方案的維持效果（紐文英、吳裕益，2015）。本研究的教學實驗設 計模式如下圖 3-2：
基線期(A) 實驗介入期(B) 維持期(C)
參照 能力
協調 能力
協同 合作 能力
圖 3-2 教學實驗設計模式
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壹、實驗設計階段
本研究採單一受試法之跨行為多試探實驗設計，分為基線期、介入期、維持 期三階段，各階段的課程內容說明如下：
一、基線期(A)
在此階段，介入者對研究對象進行五次的試探活動，在試探活動中，紀錄研 究對象的反應是否正確，但不對其進行教學以及反應回饋，最後根據紀錄，計算 出正確反應的百分比，得到研究對象的初始能力資料。當介入資料達到穩定時，
開始進行下一階段的介入活動。
二、介入期(B)
此階段開始進行人際發展介入教學活動，每週 3 次，每次 30-40 分鐘，介入 十週，共 30 次，研究人際發展介入方案中與同儕互動的三項能力，包含「參照 能力」、「協調能力」、「協同合作能力」，每個目標各安排 3~4 的活動，依照順序 執行，每個活動進行 3 次，就進入下個活動，在參照能力階段介入 3 個活動，各 進行 3 次後進入協調能力活動，協調能力活動同樣介入 3 個活動，各進行 3 次後 進入協同合作能力活動，協同合作能力活動介入 4 個活動，各進行 3 次。若研究 對象能在介入者提供互動機會下表現出正確的互動行為，則在人際觀察互動紀錄 表打勾，若無法正確反應，則打叉。過程中並錄下研究對象與同儕的互動情形，
讓觀察紀錄者觀看，進行目標行為的評量，以達一致性。
三、維持期(C)
在此階段，持續對研究對象進行每週 3 次，共兩週的教學試探活動，試探時 間一次約 30~40 分鐘，每次試探活動介入者提供互動機會，並以「人際關係發展 介入評估表」（附錄二）、「人際互動觀察紀錄表」（附錄三）來觀察個案是否維持
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其行為表現。
貳、課程活動內容
本研究之自變項為人際發展介入方案，為研究者針對 Gutstein 所發展的《兒 童人際發展活動手冊》的第二級第七、八階段及第三級第九階段目標為參考內容，
並依研究對象特質與能力修改，將活動設計為切合個案使用之課程。
研究者為活動教學者，並以小組的方式，加入研究對象班級同儕（社交同伴）
2~4 位，進行互動介入，每週三天，每次 30~40 分鐘，每次進行一個活動。在進 行中，研究者會錄影，並藉由拍攝的影片了解介入成效及記錄研究對象的互動反 應。
介入內容則分為「參照能力」、「協調能力」、「協同合作能力」三部分，對應的 主題名稱與活動內容如下：
一、參照能力
(一) 準備好了嗎：參照社交同伴的就緒情形，學習在遇到同伴尚未準備好，
要如何應對。
(二) 對話框架：參照他人說話的內容，進行雙向互動的對話。
(三) 狡猾的同伴：參照同伴突然的改變，並調整自己的動作。
二、協調能力
(一) 我們有連結嗎：學習評估自己與社交同伴的行動，並協調、修改自己的 行動，以達同步化。
(二) 拼圖大雜燴：協調非語言訊號，讓研究對象在溝通與任務間轉移注意 力。
(三) 同伴角色扮演遊戲：從個人活動轉化到社交活動，協調複雜的角色扮 演。
三、協同合作能力
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(一) 球和網子：採取合作，並共同協調行動以便進行一起工作。
(二) 接力賽遊戲：在競爭性活動中與同儕合作，並練習將共享樂趣看得比勝利 更重要。
(三) 鯊魚和漁夫：一起行動以克服共同的恐懼感，並以同盟方式進行活動。
(四) 地圖偵查遊戲：合力解決問題，並練習聯合注意力技巧，以協力小組方式 合作達成目的。