研究架構

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第三章 研究方法

本研究利用人際發展介入方案對自閉症兒童進行介入，並以「人際關係發展 介入評估表」（附錄二）、「人際互動觀察紀錄表」（附錄三）、「教學紀錄表」（附 錄四）、「教師訪談表」（附錄五）、「家長訪談表」（附錄六）為研究工具，用以研 究此方案在提升自閉症兒童人際互動能力的學習和維持成效，並了解教師、家長 對此方案執行的評價。

本章分為：研究架構、研究對象、研究工具、實驗設計、研究步驟、資料處 理與分析等六節，以下將依序說明。

第一節 研究架構

本研究旨在探討人際發展介入方案對自閉症兒童提升人際互動能力之研究。

研究對象為金門縣某國小輕度自閉症兒童，實驗教學採單一受試實驗研究法之跨 行為多試探的設計，圖 3-1 為本研究架構圖：

圖 3-1 研究架構圖

由圖 3-1 可以看出，自變項為人際發展介入方案（RDI）；依變項為人際互動

［研究對象］

國小輕度自閉症兒童

［自變項］

人際發展介入方案（RDI）

［依變項］

1. 人際互動能力之立即成效 2. 人際互動能力之維持成效 3. 教師及家長之評價

［控制變項］

1. 介入者與觀察紀錄者 2. 課程地點與進行時間 3. 同時事件

4. 增強策略

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能力之立即、維持成效及教師與家長之評價；控制變項為介入者與觀察紀錄者、

課程地點與進行時間、同時事件，以下就自變項、依變項與控制變項依序說明：

壹、自變項

本研究的自變項為「人際發展介入方案」，研究者採用 Gutstein 所發展的《兒 童人際發展活動手冊》的第二級、第三級為參考內容，並依研究對象特質與能力 修改，將活動設計為切合個案使用之課程，其方案分成三大部分活動，包含「參 照能力」、「協調能力」、「協力合作能力」等。

課程教學的介入者為研究者，依據人際關係發展介入評估表，來決定研究對 象的課程目標，並依照課程目標延伸人際發展介入方案來設計活動，每個階段進 行數節課的教學，進行方式為準備活動、教師示範與引導、實際與同儕進行互動、

教師回饋活動內容並總結等。

貳、依變項

本研究之依變項分為「人際互動能力之立即、維持成效」及「教師與家長之 評價」兩部分，說明如下：

一、人際互動能力之立即、維持成效

本研究之依變項是指在人際發展介入方案後，研究對象在人際互動能力之立即 成效、維持成效成效，「人際互動能力」包含了「參照能力」、「協調能力」、「協同合 作能力」。「參照能力」為能參照情境中的線索，作出適當的回應。「協調能力」為能 調整自己與他人的互動，以確保保持在協調狀態。「協同合作能力」為能協作啟動與 終止，與他人一同達到共同目標。

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來做每一次介入的資料紀錄。依變項中的資料將分為基線期、介入期、維持期來 做蒐集，基線期時會先觀察研究對象之能力，介入期則會在每次活動中錄影並做 觀察紀錄，維持期則觀察個案在介入後的人際互動成效。

二、教師與家長之評價

於課程開始前，利用「人際關係發展介入評估表」來讓教師與家長評估研究 對象之人際互動的現況能力，並於教學後訪談研究對象之教師、家長來了解個案 能力之進展情形。

參、控制變項

為促進本實驗教學嚴謹度，及降低對自變項的干擾，本研究控制變項如下：

一、介入者與觀察紀錄者

本研究的介入者由研究者擔任，由研究者擔任主要評分工作，另外邀請一位 特教系畢業之合格特教教師擔任觀察者，在基線期、處理期、維持期中對研究對 象在評量表項目上作信度考驗，透過教學過程的影片，使用「人際互動觀察紀錄 表」考驗研究者與觀察者之間的一致性係數，而係數須達 90%以上。

二、課程地點與進行時間

課程地點為研究對象學校，課程執行時間於早自習或課後實施，課程次數每 週 3 次，每次 30~40 分鐘，為期 10 週，共 30 次課程。

三、同時事件

為避免同時事件的影響，於研究開始前，向學校教師確認在實驗教學階段，

校內將不會進行類似的活動。

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四、增強策略

個案出現適當表現時，在集點卡上蓋章，並口頭增強其行為，與平時課堂中 使用一致。