資料處理與分析

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第六節 資料處理與分析

本研究以量化之「視覺分析」、「C 統計」及「觀察紀錄者間一致性」資料，

來了解人際關係介入方案對個案之參照、協調及協同合作之能力學習成效，另輔 以質性之「教師與家長的訪談表」及「教學紀錄表」資料，來了解教師與家長之 評價，茲說明如下：

壹、視覺分析法

本研究之量化資料之一，研究者蒐集基線期、實驗介入期、維持期的資料點，

將各階段的變化利用曲線圖呈現，並以視覺分析方式，來檢驗研究對象在各階段 人際表現情形，而視覺分析主要分為階段內變化與階段間變化，茲敘述如下（杜 正治，2006）：

（一）、變化分析－階段內

1. 階段長度：在單一階段中，資料點的數量。

2. 趨勢預估：指資料點分佈的斜度，預估趨向是進步、退步還是沒有 變化。

3. 趨勢穩定：指有多少數量的資料點落在預估的範圍內，若 20%的標 準範圍內有 80%的資料點，則視為趨勢穩定。

4. 水準範圍：指此階段內最高和最低資料點之間的差，所形成的範 圍。

5. 水準變化：此階段內第一個資料點和最後一個資料點之間的差距。

6. 水準穩定：指各個資料點的變化或範圍，穩定性越高的情形中，則 此階段的數值範圍越小。若 20%的範圍內有 80%的資料點落在平均 值上，則視為水準穩定。

（二）資料分析－階段間

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1. 趨勢方向與效果的轉變：列出相鄰兩趨勢的走向，並以正、負向、

無來標示出介入效果。

2. 水準變化：指相鄰的兩階段中，前階段最後一個資料點和後階段第 一個資料點間的數值變化，若水準變化為正值，則表示此實驗教學 有成效，且正值的變化越大，顯示介入成效越顯著，負值則為退步。

3. 重疊百分比：重疊百分比越小，顯示此介入越具效果。而其指的是 第二階段的資料點有多少落在第一階段資料點的範圍中。

貳、C 統計

本研究之量化資料之二，為考驗各階段內與階段間資料點變化之趨勢，以 C 統計輔以視覺分析法來進行分析，分為實驗介入期、基線期和實驗介入期、實驗 介入期和維持期的資料。而若統計結果的 Z 值達到 P<.05 的顯著水準，則表示該 階段的數值有明顯的趨向變化情形（杜正治，2006），其公式如下：

參、觀察紀錄者間一致性

本研究之量化資料之三，本研究以觀察紀錄者信度，作為信度之考驗，邀請 另一位觀察紀錄者一同觀看影片進行觀察，並將個案之人際互動表現紀錄於人際 互動觀察紀錄表中。觀察紀錄者之背景為合格特教教師，並已於教育現場服務達 五年之教學經驗，且目前正在研究所進修。而本研究觀察紀錄者間一致性須達百 分之八十以上，才具有觀察紀錄者間信度，觀察紀錄者間一致性公式如下：

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研究者和觀察紀錄者紀錄一致的次數 觀察紀錄者間一致性 = ──────────────────── x 100%

百分比 研究者和觀察紀錄者紀錄一致+不一致的次數

肆、教師與家長訪談表

本研究之質性資料之一，是於介入前後分別針對教師及家長進行訪談，了解 人際發展介入方案介入前後個案在人際互動行為之表現、對於課程教學的成效以 及建議。

伍、教學紀錄表

本研究之質性資料之二，是在實驗教學後，研究者對於每次的教學進行觀察 記錄與省思，並整理為教學紀錄表，以利下次教學修正的依據。

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