教師與家長之評價情形

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第二節 教師與家長之評價情形

本研究以人際發展介入方案進行教學前後，由教師及家長填寫「人際關係發 展介入評估」(附錄二)，並藉由觀察此表的變化，以及與教師、家長的訪談內容，

來了解人際發展介入方案介入之社會效度。

壹、介入前後之人際關係發展介入評估表變化情形分析

本研究依據個案需求與能力，參考 Gutstein 所編製的「人際關係發展評估表」

而設計「人際關係發展介入評估表」，並在教學介入前先由教師和家長填寫此評 估表來了解個案在未接受此教學前之能力表現，並在介入教學後，讓教師與家長 再以此評估表來觀察個案在介入前後之人際互動能力改變情形，其結果以表 4-8、

呈現，並說明如下：

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一、參照能力之變化情形說明

由人際關係發展介入評估表 4-8 可看出，在介入前教師版評估個案出現參照 能力的頻率有 4 項度是「4-偶爾如此」，1 項度是「3-甚少出現」，平均分數是 3.8；

家長版的部分則是 3 項度是「4-偶爾如此」，2 項度是「3-甚少如此」，平均分數 是 3.6。

而在介入後，教師版除了「能有效率的使用非語言和語言表達，來讓周遭的 人知道發生什麼事」的項度維持在「4-偶爾如此」外，其餘 4 項度皆進步為「5-大部分時間如此」，平均分數 4.8；而家長版則是 5 項度皆進步為「5-大部分時間 如此」，平均分數 5。

從表 4-8 可看出教師及家長皆觀察到個案參照能力出現頻率增加，從偶爾出現 變為大部分互動時間中出現，整體而言，個案之參照能力呈現進步的趨勢，與視 覺分析結果(見圖 4-2)相符。

二、協調能力之變化情形說明

由人際關係發展介入評估表 4-8 可看出，在介入前教師版及家長版評估個案 出現協調能力的頻率在 4 項度中皆為「3-甚少如此」，平均分數皆是 3。

而在介入後，教師版有 3 項度進步到「5-大部分時間如此」，1 項度進步到「4-偶爾如此」，平均分數 4.75；而家長版則是 4 項度皆進步為「5-大部分時間如此」，

平均分數 5。

從表 4-8 可看出教師及家長皆觀察到個案協調能力出現頻率增加，從甚少如此 變為大部分互動時間中出現，整體而言，個案之協調能力呈現進步的趨勢，與視 覺分析結果(見圖 4-3)相符。

三、協同合作能力之變化情形說明

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由人際關係發展介入評估表 4-8 可看出，在介入前教師版評估個案出現協同 合作能力的頻率有 3 項度是「4-偶爾如此」，1 項度是「3-甚少出現」，平均分數 是 3.75；家長版的部分則是 4 項度皆是「3-甚少如此」，平均分數是 3。

而在介入後，教師版有 3 項度進步到「5-大部分時間如此」，1 項度進步到「4-偶爾如此」，平均分數 4.75；而家長版則是 4 項度皆進步為「5-大部分時間如此」，

平均分數 5。

從表 4-8 可看出教師及家長皆觀察到個案協同合作能力出現頻率增加，從甚少 如此變為大部分互動時間中出現，整體而言，個案之協同合作能力呈現進步的趨 勢，與視覺分析結果(見圖 4-4)相符。

貳、人際發展介入方案之教師、家長的評價

本研究在教學介入後，利用訪談大綱（附錄五、六）了解教師及家長對於個 案在日常生活中人際互動能力表現之看法與建議，以及個案介入前後之互動能力 改變情形，其教師及家長觀察及經驗如下：

問題 1：請問孩子在參與此課程後，在「參照能力」部分是否有進步？與同儕互 動時，是否較能參照情境中的線索，作出適當的回應？表現出參照的頻率是否有 增加？可舉出些例子嗎？

(1) 教師回應：在早自習的時候，OO 會觀察同學在做什麼，看到同學在看書，

OO 也會跟著一起看了。(訪 1070622)

(2) 家長回應：OO 能去注意環境裡的線索，在玩玩具或吃點心時等待別人。出 現適當回應的頻率也有增加。(訪 1070621)

問題 2：請問孩子在參與此課程後，在「協調能力」部分是否有進步？與同儕互 動時，是否較能調整自己與他人的互動，以確保保持在協調狀態？表現出協調的

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頻率是否有增加？可舉出些例子嗎？

(1) 教師回應：OO 之前在玩英文桌遊時，OO 沒有按照規則，會一直想自己玩 骰子，但現在比較會願意調整自己的行為，也會讓別人骰，會停下骰骰子而 參與到遊戲裡面。(訪 1070622)

(2) 家長回應：OO 現在在家和弟弟玩時，會玩角色互換的遊戲，和弟弟扮演卡 通裡的人物，彼此調整角色動作和台詞，例如多拉 A 夢裡誰演大雄？要做 什麼？另一個人要做什麼？都會去討論。另外 OO 對生活中發生的事情的接 受度也有變高，並會去分享自己的東西給別人了。出現調整自己的行為的頻 率也有增加。(訪 1070621)

問題 3：請問孩子在參與此課程後，在「協同合作能力」部分是否有進步？與同 儕互動時，與他人一同達到共同目標是否有增加？表現出協同合作的頻率是否有 增加？可舉出些例子嗎？

(1) 教師回應：OO 在國語課會和同儕合作了，換自己答題時，會去主動看同組 同學，同學會提示 OO 答案，OO 會上台回答問題，分工合作。(訪 1070622) (2) 家長回應：OO 現在比較會和別人一起跳舞、玩鬼抓人，或一起開始其他遊

戲。出現和別人合作的行為的頻率也有增加。(訪 1070621)

問題 4：請問孩子在經過此課程前後，在「人際互動」、「溝通」及「情緒」部分 有哪些變化？可舉出些例子嗎？

(1) 教師回應：在人際互動部分，OO 之前下課有時會自己坐在位子上，現在會 更主動想要跟同學靠近互動，像是做完清潔工作後，會比較主動問說可不可 以去體育館找同學玩；OO 情緒部分大致上都穩定，有時則會與特定幾位同 學有口語的爭執或嬉鬧。(訪 1070622)

(2) 家長回應：在情緒行為部份，OO 對於固著的地方比較可以妥協了；在溝通 上，也比較能用口語表達出發生什麼事。(訪 1070621)

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問題 5：請問孩子在經過此課程後，在各項能力上是否有繼續維持呢？可舉出些 例子嗎？

(1) 教師回應：覺得有維持，OO 還是能持續主動和同學互動，或是與同學合作 輪流回答英文問題。(訪 1070622)

(2) 家長回應：覺得有維持，像是在看到想要的玩具時，比較能去接受自己只能 看，不能玩，也會和弟弟做角色扮演的遊戲、玩鬼抓人等，這些都有持續出 現。(訪 1070621)

問題 6：您覺得此課程對於與個案一起參與的同儕有產生什麼影響嗎？

(1) 教師回應：同學會更主動去協助 OO，像是打球時，OO 說想要球，同學會 主動讓球給 OO 玩。同學提醒 OO 的口氣也會變得比較溫柔。(訪 1070622)

問題 7：針對本研究您是否有其他看法或建議呢？

(1) 教師回應：或許可讓幾個比較容易和 OO 起爭執或口角的同學一起才參加這 個課程，也幫助他們互相更了解對方。(訪 1070622)

(2) 家長回應：OO 有進步，比較能等待，也知道哭不能解決問題，比較會接受 跟自己預期不一樣的事情了。(訪 1070621)

綜合訪談內容，可以看出教師及家長對於個案之人際互動進步給予肯定，在 互動中觀察出更多參照、協調與協同合作的能力的展現，與同儕相處的主動性、

動機也更高，而對於生活中發生的事件，也更能妥協或是與他人分享、合作。對 來參與的同儕也有正面的影響，同儕更了解個案特質，並主動協助個案，然也觀 察與班上部分同儕會出現口語爭執的情形，教師建議或許也可安排這些同儕與個 案一起進行課程，增進彼此的正向互動。另外，在團體生活中，能出現更多與同 儕或手足合作的能力。

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在整體分析上，可觀察到個案的參照能力、協調能力及協同合作皆有提升，

也符合人際發展介入方案中提供學徒安全、成功的社交經驗，並增加學徒的自我 效能感、發現社交的樂趣（林幸慧、陳淑貞，2012）的價值。