教學專業知識發展

在Shulman(1987)對於教師專業知識提出改革的想法後，教師專業知識的本 質為教育學家一直努力研究的宗旨，不同學者對於其定義亦有所不同。Duke(1990) 指出教師專業發展不只是純粹獲得實際上的專業知識，它是一個動態的學習過 程，引領教師對專業知識達到另一個層次的理解，並且讓教師提升其對教育工作 情境的理解程度。Guskey(2000)將教師專業發展定義成設計一系列的程序與活 動，來幫助教師增進其專業知識、技能與態度，在一些情況下，教師將同時學習 如何重新設計教育的架構與文化。此外Guskey(2000)提出教師專業發展的三個特 徵：(1)有目標的(intentional)，(2)持續進行的(ongoing)，(3)有系統的(systemic)。

吳佩珊(2006）認為教學專業發展指教師在本身教育職場的生涯中，對於自己的 專業知識、技巧與態度有著想要進一步提升的意願，因而去進修從事各種教學相 關的學習活動。

Shulman(1987)根據教師所需具備的專業知識，提出以下七項衡量的方式：

1. 學科內容知識：

指的是教師對於自己任教科目的理解程度。

2. 一般教學知識：

指在各個學科中，都必須用到的教學原則、教學方法等。

3. 課程知識：

在教學的過程中，教師對於教材、所會使用到的資源及其他教學有關資 料的理解程度。

4. 學科教學知識：

如何將所知的學科知識透過有效的教學方法，將適當的教學內容表達出 來，有效地將知識傳達給學習者。

5. 瞭解學習者及其特質的知識：

教師是否了解學習者的特質，例如：不同的先備知識、學習型態、態度、

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動機等。

6. 教育情境脈絡的知識：

教師是否有效掌握工作的環境與對於目前所處情況下，生活環境的認 知。

7. 教育目標知識：

指對教育目標、教育價值、教育哲學的理解程度。

Grossman(1995)整合了許多學者對於教師專業知識發展的研究，提出了以下 六種教師專業知識的分類：

1. 學習者及學習的知識：

包括學習理論相關的知識，例如：對於學習者在動機、先備知識和心理 社會發展的理解程度。

2. 課程知識：

對於要教導科目的課程教材與相關教學素材的理解程度。

3. 教學情境的知識：

教師對於本所處於在教學環境的認知與應用，例如：教師對於所服務的 社區或學校環境上的理解程度。

4. 一般教學知識：

一般教學上所必須了解到的準則，例如如何組織與管理教室、如何實現 最適當的教學方法。

5. 內容知識：

關於學科知識和學科教學知識，如何兩者結合做有效的搭配以促進教 學。

(1) 學科知識：指的是各學科的實質與章法結構，各學科間所包含的重 要概念、內容。

(2) 學科教學知識(pedagogical knowledge of the subject matter)：教師對 於其所任教學科的想法、教學上的信念以及教學目的。

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6. 教師自我的認知：

表示教師對於自我的認知，包含：價值觀、意向、教學理念、教學哲學 觀、成長觀等。

因此，本研究，總結出以下幾種分類，來評估教師的專業知識：

1. 課程知識：

以瞭解教師對於本身所認教的學科的教學教材、教學內容，是否具備一 定程度的理解。

2. 一般教學知識：

以瞭解教師是否能夠將一堂課程(不分學科)，以適當的教學方式、策略 呈現給學習者。

3. 教學情境的知識：

以瞭解教師是否能夠熟悉所處的教學環境，善用周邊的資源，並有效地 處理上課環境中所發生的突發事件。

二、教師專業發展平台應用在學習平台上的現況

Huang 等人(2010)藉由分析人的行為來建立一個合作學習的中心。除了應用 VSM(vector space model)來計算圖與網站等功能相似的程度，同時也透過評估使 用者的瀏覽歷程來推薦閱讀社群，最後建立出 Cop(communities of practice，共同 學習社群)，來幫助學生與相同興趣的夥伴進行知識分享。透過這樣的方式，學 習者之間將不再是孤立的，此方法可以快速地幫學習者找到互相學習的夥伴，進 而產生一個共同學習的社群。而根據本研究平台實驗對象的特性，主要也是個性 比較孤立，需要促進因素來提升他們使用平台的動機(Wang & Fang, 2010)。因 此，本研究將會將這樣的理念加入到設計平台中，幫助有相同興趣的教師能夠更 容易認識彼此、成為朋友，進而提升他們的平台使用與互動的情況。

Wang (2007)提出了另一個平台來幫助學生致力於合作學習環境，學生可以 自己在學期中下載教學教材及編輯教材。根據這個程序，學生可以互相交流想法 及得到學長姐所留下來的知識，教師也可以持續獲得自己教學教材上的回饋並瞭

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解學生對於自己課程的感覺。

So 等人(2009)提出一個影片分享的機制，來探討實習老師在觀看其他教師的 教學影片，彼此間交換教學上的經驗後，是否能提升教師在教學上的成效以及輔 助他們解決一些教學上會遇到的突發狀況或是處理一些原先沒預期到會發生事 件的能力。藉由在公開的討論區發佈課程影片，實習老師除了依自己需求觀看其 他教師分段的教學活動紀錄外，還可以針對各段教學活動所發生的事件發表留言 來與其他教師討論，以深思自己的教學。此外，他們也可以在公佈欄觀看其他老 師的一些教學上的意見與分享的影片片段評論。透過這樣的機制，實習老師就不 再只是獨立作戰，訪談中也指出，實習老師較缺乏實際教學的經驗。透過這樣的 機制，的確能夠有效地提升他們在教學經驗上的成長，他們可以參考其他老師好 的教學示範及了解如何處理課堂中的突發事件。例如遇到課堂上未安排妥善的活 動及學生不好的行為，該如何進行妥善、合理的處理。

Slotwinski(2011)提出一個線上論壇來評估實習音樂老師的互動與發展情 況。研究指出那些與其他教師有著較好的關係的老師能夠增加他們的教學自信。

然而平台上發表的文章僅侷限在不到一半的教師，由於缺乏時間而無法頻繁使 用。此研究在未來研究指出社交網絡服務或許會是適合實習教師的平台。

根據上述的文獻，本研究將透過社交網絡服務與推薦教師好友機制來改善教 師專業發展上的限制，透過 Slotwinski(2011)提出社交網絡服務對於教師互動上 的優勢，本研究設計具備社交網絡服務特性的教師專業發展平台，以促進教師間 的使用率與互動狀況，進而提升其教師應具備的專業知識。此外根據 Huang 等 人(2010)推薦學生之間與相同興趣的夥伴進行知識分享的概念，本研究將根據教 師之間下載各類型的教材進行分析，進行好友的推薦，讓互不相識但具有相同興 趣的教師們能有互相認識、共同學習的機會。

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