行動學習

行動學習代表著透過行動或無線裝置，讓學習者能夠在移動的過程中進行學 習(Park, 2011)。行動學習改變了數位學習傳統的學習方式，透過行動裝置與無線 網路的整合，讓學習者無論身在何處，皆可以跨越時間、空間限制有效率地進行 學習(Quinn, 2000)。Lehner和Nosekabel(2002)亦提出行動學習是一種透過行動載 具將學習的範圍延伸，讓學習環境不受時間、地點限制，隨時提供學習者學習內 容。近年來透過web2.0的技術(例如：blogs、wikis、Twitter與Youtube等)與社交 應用程式(例如：Facebook與MySpace)的盛行，使得行動裝置的應用層面更廣泛，

提升其應用在教育上的潛力(Park, 2011)。

Park(2011)整理出過去行動學習相關的文獻如下所示，指出行動學習對教學 上產生效益的特有地技術特性。Pea和Maldonado(2006)總結出行動裝置在學校中 應用的七個特性：可攜性、小螢幕、運算能力(快速開機)、多種網路連線方式、

廣泛地應用範圍、資料與電腦同步、感應式的輸入裝置。Klopfer和Squire(2008) 總結出：可攜性、社會互動、情境、與個人化為行動學習最常被研究引用的效益。

Park(2011)認為可攜性為最獨特的特性，這個特性使得其他新興技術無法達成的 個人化與互動性化為可能。

根據上述的研究，移動性(mobility)製造出無所不在的學習環境，減少了在單 一 區 域 上 限 制 ， 改 變 了 我 們 工 作 與 學 習 的 方 式 。 此 外 Gay 、 Rieger 和 Bennington(2002)發展了移動性階層(mobility hierarchy)，包含四個階段的目標。

第一階段為內容密集的模式，強調個人學習，第二與第三階段強調中階的應用，

例如：個人的旅遊導覽、電腦輔助教學、行動圖書館等，第四階段為溝通密集的 模式，強調合作與溝通，詳細如表2-2-1所示。

另一個行動學習的特性是藉由行動裝置的輔助，學生們在教室內能夠有效率 地面對面溝通，與傳統的課堂教室中相反，傳統教室若要進行面對面溝通將會所 受限電腦設備實體的空間限制，而學生透過行動裝置就可以避免掉太過擁擠的情 況，例如所有的人都擠在一台電腦前面(Crowe, 2007; Pea & Maldonado, 2006;

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Roschelle & Pea, 2002)。在許多的實證研究及實驗前處理亦提出，即使參與者擁 有手持裝置是短暫的，這樣的擁有權(ownership)能夠讓參與者更融入於學習的過 程中(Crowe, 2007; Pea & Maldonado, 2006; Roschelle & Pea, 2002; Shin, Norris, &

Soloway, 2007)。

表2-2-1 移動性階層

Mobility Hierarchy Sample Apllications Technological Affordances Level 4 Communication &

Collaboration

Real-time chat Annotations

SMS Wireless email

Communication intensive Group work Synchronous

Level 3 Capturing &

Integrating Data

Network database Data collection/synthesis

Mobile library Level 2 Flexible Physical

Access

Local database Inteactive prompting Just-in-time instruction

Asynchronous Individual work Content intensive Level 1 Productivity Calender

Schedule Contact Information

Grading

資料來源：Gay, G., Rieger, R., & Bennington, T. (2002). Using mobile computing to enhance field

study. In T. Koschmann, R. Hall & N. Miyake (Eds.), CSCL2: Carrying forward the conversation (pp.

507-528). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates。

因此，行動學習改變了學習者學習的模式，學生可以在任何地方，即時獲取 文章或影片等來學習新知識(Ogata & Yano, 2004)。Ozdamli和Cavus(2011)指出行 動學習環境提供了學習者以下幾項獨特地學習特性：

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行動學習的工具通常體積小、可攜性高(Cavus & Ibrahim, 2009; Quinn, 2000)，讓學生可以在學習期間不受地點限制進行使用。

3. 混合學習：

行動學習的特性讓教師可以實現混合學習的教學方法(Uzunboylu, Cavus

& Ercag, 2009)，混合學習能夠結合課堂教學與行動學習，促進面對面與 線上學習的效果(Ocak, 2010)。

4. 隱私權：

行動學習是具有隱私權的，例如：同時通常都是一位學生使用一台行動 裝置，而學生在獲取資訊與下載時與其他的學習者也是分開的(Virvou &

Alepis, 2005)。

5. 互動性：

行動學習利用最新的技術將互動的學習環境融入到教學活動中(Cavus &

Ibrahim, 2009)，學習者並非是被動的，行動裝置的特性提供了不同層面 的互動學習狀況。

6. 合作的機制：

行動技術增進學習者與教師間的資訊交流，因此行動學習能夠應用在合 作學習的教學活動中(Uzunboylu et al., 2009; Virvou & Alepis, 2005)。

7. 即時地資訊：

行動裝置最重要的特性就是即時性(Cavus & Ibrahim, 2009)，學習內容例 如教材，必須及時地提供給學習者。

近年隨著行動裝置的普及以及無線網路越來越普及的情況下，根據資策會 (2011)的統計，臺灣2,829萬行動電話門號中，擁有行動上網功能的手機佔有百分 之70.8%。因此使用者在上網的習慣也有所改變，原本使用者習慣透過電腦上網 與查資訊，現在越來越多使用者改成使用行動裝置來上網，透過行動裝置與無線 網路的發展，使用者能夠無時無刻透過行動裝置來獲取新資訊。此外，在觸控螢 幕的發展下，人們對於社交互動的習慣，亦產生革命性的改變，例如原本許多人

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的聊天軟體Messenger將在14年後走進歷史，取而代之的是Line、whatsapp、微信 等行動即時的通訊軟體，目前熱門的社交網絡平台，如：Facebook，亦推出符合 行動裝置使用的行動版App，以符合人們互相分享資訊與溝通的需求。

行動裝置在學習上因為其螢幕大小、執行速度、蓄電能力、輸入介面、網路 頻寬等等因素擁有限制(Chen, Chang, & Wang, 2008)，與傳統的電腦有所差異。

因此，為了促進學習者真正能夠透過行動裝置來進行學習，需考量許多因素來促 進學習者的學習，例如：Chen等人(2008)透過行動裝置無所不在(ubiquitous learning environment)的特性與學習的情境做結合，提出了三種幫助學習者學習的 功能：

1. 學習狀況感知的模組：

分析學習者在線上的學習情況，例如：作業、考試結果與自我評量，以 瞭解學習者目前專業知識的學習狀況。此模組將會適時傳遞到學習者行 動裝置中一些適性化的學習內容，提供學習者更多的學習機會，例如：

傳遞學生不熟悉概念的學習內容，提醒學習者補救這方面的知識，以及 適性化的小考。

2. 進度提醒的模組：

幫助教師管理與調整課程的進度，所有教師做的進度調整將會即刻顯示 在學習網頁上，學生需根據自己的學習進度做調整，來安排自己的學習 過程。學生將被提醒即將到來的作業，以提醒他們趕快完成。因此教師 能夠掌握學習者的學習狀況與學習目標的落差，讓學習者在考試開始 前，能夠儘快完成既定的學習行程以達成學習目標。

3. 良師益友(mentor)的管理模組：

透過語音，行動裝置可以進行同儕之間的諮詢，學習者可以與三位同學 透過語音溝通進行互動。當學習者對於某學習概念產生疑惑時，可以互 相討論以釐清不瞭解的概念，例如：同學們間可以開一個問與答的小組 會議。此模組將會傳送同儕目前行程安排的狀況給學習者，讓學習者知

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道何時可以與這些同學討論。

Dye(2003)指出行動裝置需要有效地呈現給學習者需要的資訊，讓學習者能 夠適時與教師進行雙向溝通，以提升學習的成效。Klopfer、Squire和Jenkins(2002) 提出將數位學習轉換到手持裝置，需具備以下的特性：

1. 可攜性：

透過行動裝置體積較小，讓學習者可以在不同地點使用且方便的攜帶。

2. 社會互動性：

透過行動裝置不受空間限制的特質，幫助學習者交換訊息與合作學習。

3. 情境感知：

透過行動裝置來擷取當前位置的資料，例如地理位置、環境、時間，同 時包含真實與模擬的資訊。

4. 連結性：

透過無線網絡，行動裝置之間可以進行連線，提供共享資源的學習環境。

5. 獨立性：

可以根據學習者的特質，提供適合的學習資源，讓學習者根據自己的步 調學習。

教師們在教師專業社群的使用率與互動的狀況，為本研究主要努力的地方。

因為在目前教師專業社群，常常因為教師本身工作的負擔非常大，太過忙碌而導 致 沒 有 充 分 的 使 用 而 影 響 教 師 們 在 教 師 社群 中 的 使 用 意 願 (Wang & Fang, 2010)。因此本研究希望能夠結合行動學習的特性，提供給教師們一個無所不在 的學習環境，讓教師間能夠透過行動載具無時無刻地互動，讓教師們儘管平時沒 有時間使用電腦上教師社群的網站，也能透過行動App在任何閒暇情況下(例如：

公車上、捷運上、等車時等等)使用教師專業發展平台互相學習。期望教師們因 此能願意持續使用教師專業發展平台來討論與交流教學上的專業知識，以下是關 於行動App操作上的特性以及其能夠提升教學成效的相關研究，如表2-2-2：

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表2-2-2 行動App操作特性與其實施在教育上的優勢

作者 題目 相關結果整理

Nayebi,

Desharnais, &

Abran (2012)

The state of the art of mobile application usability evaluation

行動App提供使用者相當重大的優點，

包括可攜性、位置感知以及其他輔助功 能。

Shin, Hong, &

Dey (2012)

Understanding and Prediction of Mobile Application Usage for Smartphones

行 動 App 的 優 勢 讓 使 用 者幾 乎 不 限地

Mobile Application Development: Web vs. Native

Use of a mobile application to promote scientific discovery learning: students' perceptions towards and practical adoption of a mobile application

ICT技術讓行動App更加互動與多媒體 導向，為學習者提供更有趣、更貼近情 境的資訊。運用行動裝置在真實的學習 環 境 下 為 提 升 發 現 式 學 習 (discovery learning)的一個方式。

Butler(2011) Android: Changing the mobile landscape

Vocabulary Learning with Mobile Technology: What Students Learn and How They React

行動App做為補充學習課程以外的輔助 工具，讓學生致力於自我導向的學習程 序，對字彙學習有正向的影響。

資料來源：研究者自行整理

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