第四章 訪談結果分析
第三節 教學工作者之個人看法與使用經驗
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第三節 第三節
第三節 第三節 教學工作者之個人看法與使用經驗 教學工作者之個人看法與使用經驗 教學工作者之個人看法與使用經驗 教學工作者之個人看法與使用經驗
目前檔案管理局已經開發之網路教學資源部分，計有「史料分析與 歷史教學-從國民政府接收臺灣談起」、「從獎勵投資到促進產業升級-民 國 50~70 年代的臺灣經濟發展」兩數位教案及「檔案支援教學網」主題 網站等，針對受訪者實際使用經驗、使用情形及改善建議，茲整理說明 如下：
一 一
一 一、 、 、 、受訪者對於兩數位教案之使用經驗及看法 受訪者對於兩數位教案之使用經驗及看法 受訪者對於兩數位教案之使用經驗及看法 受訪者對於兩數位教案之使用經驗及看法
依據本研究訪談結果，目前檔案管理局所開發的教學資源，以「檔 案支援教學網」使用情形較為普遍，以本研究為例，受訪者雖多數有使 用經驗，但實際應用於課堂教學者僅有 1 位，實際使用頻率較低，究其 原因主要為兩數位教案自 100 年製作完成後，分別 100 年及 101 年辦理 推廣活動外，除以單一網頁簡單介紹，並將成品置於網站提供各界下載，
並未進行其他推廣，受訪者皆反應同事間知悉者極少，又其內容原先設 計之定位，除教師提供教學使用，亦希望作為學生自學補充教材，但也 因為定位不明確，造成教師認為實用性不高，有課程太淺、與目前進行 的課程內容關聯性低、課程播放速度緩慢、內容吸引力不足以及論述角 度存在史觀差異等問題，進而造成使用率低，茲就各問題及訪談結果整 理分析如下：
(一)教案設計之課程內容缺乏吸引力，難以引起學生興趣
如受訪者 T6 提到：「我不太會用。因為第一，學生比較喜歡會動的 東西，這個課程播放的內容看到這就睡著了，這種東西比較適合在備課，
讓我的資訊資料更豐富，但是我要呈現的我比較喜歡用影片，還有比較 生動的東西，動畫，圖像，讓他們去瞭解。除非這東西真的很重要，就 播這一小段，不會全部都用，其他像評量、動動腦等又太花時間了，不 太可能在課堂使用。」(T6：68-73)而受訪者 T7 也認為兩數位教案的風 格偏向無趣，很有官方宣導短片的趨向，加上課程節奏慢，很難引起學 生興趣：
我覺得這兩支數位教案非常像政府官方式的影片，其實學生 都不太有興趣看，我覺得如果要吸引他們的注意，你必須要 使用他們的語言，像是臺灣吧為什麼會那麼紅，就是是因為
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像剛才那個，連我自己都不會很想看，節奏很慢。(T7：113-117) (二)在目前升學導向的教學環境中，數位教案對教師教學工作幫助不大
(T5：63-66)
(三)數位教案的設計缺乏彈性，且論述角度不一定能符合教師需求
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加上老師上課時間有限，要有取捨，很難安排在課堂使用。(T1：
68-76)
受訪者 T3 同樣提到檔案管理局所設計的教案，比較偏向是數位課 程設計，論述的內容可能涉及解讀角度的不同，不見得適合直接應用於 教學，反而認為整個教案的設計中，最有幫助的是提供檔案數位檔的部 分，其表示：
這兩個教案我幾乎不會在課堂上播放，但可做為參考，把相 關內容轉化成課堂上實際應用的講解。因為課程壓力的問題，
在課堂上播放的機率會比較小一點。另外，教案的內容已經 是其他老師寫好的課程內容，會牽扯到詮釋的問題。這個是 公務機關開發數位課程目前遇到比較大的困難。譬如說，在 課程內的一些用詞，都有一些政治因素，比如是講光復還是 戰後？這是史觀角度的問題，常會在論述上造成問題。教科 書通常用戰後，可是政府機關的出版品常常寫光復，很難去 做相關的解釋。應用上會造成學生的混淆。所以在兩數位教 案上，我覺得是最後檔案庫的部分，提供檔案的素材，反而 對我來說比較有幫助。(T3：81-86)
同時，受訪者 T3 也認為教案課程的設計是固定的，缺乏彈性實用 性不高，其受訪過程中提到：「這兩個教案，基本上跟現在升學導向的 教學是兩碼子事，它只能做課堂的一些小活動，實際應用的不多，因為 它是固定沒有彈性的，像互動問題或學習評量今天問了這個班，那下個 班題目一定會流出去，因為都一樣，所以通常不會實際在課堂上操作。
但當初設計可能是在數位教學裡面的一個功能，但是像依照公務人員的 數位教學的模式去進行。公務人員的數位課程不是上完課程給你一堆題 目嗎？一堆題目我第一次做錯我第二次就知道了，是屬於比較固定缺乏 彈性的。」(T3：103-109)。而受訪者 T2 及 T4，則完全沒有使用兩數位 教案的經驗。
(四)檔案管理局建置過程，試用試教時實測結果所蒐集彙整之問題 檔案管理局於開發過程，亦曾請高中教師進行試用試教，根據該局 提供之資料，受測教師共有 5 位，部分教師也曾經提到教案內容實際使 用上遇到的問題，摘要整理如下：
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1.課程內容冗長，實際應用上還需教師補充及說明，並與學生互動，
建議可稍加精簡。
2.比較適合作為課外補充，節奏建議再輕快俐落一些。
3.教案內容對於臺灣經濟發展階段的詮釋與目前高中課程所詮釋的 階段不同，容易造成學生混淆或誤解。
4.課程內容以國家發展政策為主軸與現行高中歷史教科書普遍教導 之內容差異甚大，且各發展階段之區分過於繁瑣，對於學生理解 台灣經濟發展幫助不大。
5.對於歷史論述呈現單面向，將經濟發展視為歷史的發展規律，缺 乏探討各種面向的論述，甚至政策本身的歷史評價，在多元化的 歷史教學趨勢下，應增加不同的論述立場及觀點。
6.存在史觀論述的問題，以 1970 年至 1990 年臺灣經濟發展為例，，
農業經濟仍有其重要地位，但當時政府著重工業發展而缺乏適當 的農業政策，課程內容卻界定工業發展接續農業發展，而不討論 當時犧牲農業換取工業發展的面向。
7.部分單元僅以動畫和新聞帶過，缺乏提供實際的檔案或史料，建 議補充。
二 二 二
二、 、 、 、受訪者 受訪者 受訪者 受訪者對於檔案支援教學網使用經驗 對於檔案支援教學網使用經驗 對於檔案支援教學網使用經驗 對於檔案支援教學網使用經驗
有關檔案管理局 102 年起規劃建置，並於 103 年正式上線提供各界 使用之「檔案支援教學網」，此次受訪的 7 位教師均有使用經驗，多數 人認為以檔案素材提供教師教學參考的方式更具有彈性，因而使用頻率 較高，如受訪者 T3 提到：「檔案支援教學網在目前的資源中就屬於比較 開放式的，提供素材跟主題選粹的好處是老師可以自由運用，自行透過 素材去設計，依據老師個人教學的模式，比較個人化。」(T3：91-94)。
然而實際運用上仍存在許多問題及尚待開發改進之處，彙整訪談重點及 相關問題如下：
(一)建置時間短，主題及檔案內容仍待開發及補充
受訪者 T2 則認為目前檔案支援教學網的建置，對於其教學有一定 程度的幫助，且認為引導學生使用後，後續如學生有相關需求時，仍會
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繼須參考使用，但是因為建置的時間短，內容尚待開發及累積成果：
我覺得檔案支援教學網做的是不錯，一方面它可以不斷累積 檔案素材研發的成果，另一方面可以跳脫教科書的限制，並 不是課本有提我們才講，因為歷史課本每個版本不同，另一 方面對學生來講，最主要引起他們的興趣，將來到大學研究 所，還可以知道有這些資源可以用，也可以建立一個概念，
並不是完全以課本為主。目前檔案局開發的方式我覺得蠻好，
是一個成果的累積，可以不斷擴展。幾年之後就是很豐富的 網站，隨著內容的增加，對老師及學生的吸引力也會增加，
一直累積下去的話，這網站可能就可以成為近現代很重要的 教學支援網，但目前它的內容還是有些缺乏的。(T2：68-74) 而受訪者 T1 對於該網站的看法亦抱持正面的態度，但關於內容的 部分，感覺網站仍處於成長階段，相關主題及檔案資料內容有限，內容 的更新或增加似乎也很緩慢，其提到：
這個網站的使用，我有注意到是引用創用 cc 的授權概念，只 要在這個網站釋出的檔案，都可以擷取下來用在教學活動上 面，對很多老師都是很方便的平台。如果老師在準備教材時，
還要申請檔案，再去撈素材，老師們就會卻步，而教學資源 網上已經初步篩選過檔案，挑出來的除了提供檔案圖片外也 搭配有說明，讓老師跟課程主題作搭配，是一個蠻方便的平 台。但是資料的更新好像很慢，我這幾次上線使用，似乎沒 有看到新的東西更新進來，這樣會影響老師再次使用這個網 站的意願。(T1：101-106)
(二)檔案素材主題架構分類過於精細，且多數主題內容使用需求受限 該網站目前的架構以主題為主，頁面左方及以樹狀圖方式呈現主題、
次主題及次次主題，如目前已建置的「國共兩黨的合作與衝突」該主題 下，另有「抗戰勝利後的國共戰爭」以下又區分成「遼瀋會戰」、「平津 會戰」、「徐蚌會戰」及「淞滬保衛戰」等次次主題，多數內容於現有高 中教材中少有提及，教師運用的需求度低，如受訪者 T2 提到：
對學生來講太深或太細，該網站很多內容談到一些比較細部 的戰役或典故，對學生來講，那是課本上沒看過的，除非你 是研究近現代或是國共抗戰史，才會有這些使用需求。(T2：
60-62)
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另外，受訪者 T2 也認為即使是將這類教學資源運用於大專院校，
除非開設科目主題為近代史或國共議題等極為相關之主題，否則較難就 歷史個別單一事件有探討之需求，因而造成使用客群少，使用情形受到 限制等問題。
(三)素材內容過於集中於特定年代
該網站目前開放對外服務之內容，其檔案素材集中於民國 38 年前後，
對於教師而言，可提供之參考性較為不足，如受訪者 T3 提到：
對老師來講，檔案素材的年代需要能夠擴大。在支援網目前 只看得到檔案管理局典藏的國家檔案，但教師可能需要參考
對老師來講，檔案素材的年代需要能夠擴大。在支援網目前 只看得到檔案管理局典藏的國家檔案，但教師可能需要參考