第四章 訪談結果分析
第一節 訪談對象之基本認知
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可以透過教學資源於課後進行一些互動式的教學活動。(P2：
7-9)
受訪者 P5 則認為只要是由網路環境中所取得的，對教學有幫 助皆可視為是網路教學資源：
這應該沒有什麼明確的定義，只要網路上能夠下載到的，對 教師教學授課有幫助的，都可以算是。(P5：3-4)
受訪者 T2 表示：
比較廣泛來說就是網路上所有的資訊，包括 YouTube、包括教 育局建置的教育網站，或民間團體作的像臺灣吧等，應該都 可以算是網路教學資源，能夠讓我在教學使用的都算是。(T2：
5-7)
受訪者 T6 則表示：
覺得這範圍很大，其實影像、媒體、音樂、圖片、照片，可 以上網下載的，我覺得都算網路資源，包括學生傳給我的一 些連結文章或圖片，我覺得不錯，可以用在教學參考的都算。
(T6：3-5)
2. 網路教學資源未有固定型式：認為網路教學資源沒有固定的型式，
自網路環境中獲取能提供教師作為課堂使用者，皆可視為是網路 教學資源。
不確定是否明確的定義，但我想到的是可以輔助老師在課堂 上教學的網路資源。可能有不同的型式，文字、影像、聲音、
影片等等。(P1：4-5)
這太多了，能自網路擷取部分用作課堂教學使用的，基本上 都算是，像是一些照片、影片，跟課程內容有關，能輔助課 堂教學的都能算是網路教學資源。(T3：10-11)
網路上很多，能應用在課堂上的都算是，比如說 YouTube 上 面，各式各樣的影片都有，像電影，有時候授課時間很趕，
我會直接用電影預告片，就是電影的濃縮版，有些教師講得 很深奧學生無法體會的歷史背景，透過短短的影片就可以讓 他們瞭解了。(T7：6-8)
另外，受訪者 T1 認為，查找到的網路資源經過教師的吸收，
編輯成教材在課堂使用者，可視為是網路教學資源：
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大部分是老師們自己去發掘哪些是可以使用的網路資源，再 編入教材用於課堂，即成為所謂的網路教學資源。(T1：5-7) 3. 網路資源專為教學而設計：認為網路教學資源，應是指專門為了
教學使用而設計製作的，其型式跟內容皆依據教學使用這個目的，
所編寫、製作及公布於網路上的教學資源。
教學資源我認為可以更明確定義，指的是網路上為了可以讓 老師拿去課堂上做教材使用，所整理、編輯或製作的資訊內 容，可能有多種不同的型式。(P3：4-6)
如果是網路教學資源，我認為是網路上可以抓到的各類資料，
但是應該是為了教師要使用，而有不同的設計或是內容，像 是一些使用方法的說明，與課程結合使用方式等等，型式可 能有很多種、甚至小遊戲、小動畫之類的，像一些教授科目 的主題網頁或教育單位開發的主題網站等等。(P4：4-7) 狹義來說的話，就是純粹為了課堂教學使用，像是網路上提 供的一些公開課程，有些是錄影檔或影片，可以擷取部分直 接在課堂播放使用的，或是一些照片等等。(T4：6-8)
我自己的經驗來說，會覺得是網路上那些整理過的，專門提 供老師使用的，雖然網路上的資源很多，可是真正要用在教 學，都還要經過挑選、編輯及思考怎麼應用在課程內，其實 不容易，一些教育專門網站或教科書商所提供的網站，基本 上比較好使用。(T5：15-17)
從上述訪談結果可以得知，網路教學資源對建置人員及教學工作者 來說，皆是型式不拘，可自網路環境中所取得的各類型資訊內容，而主 要認知的差異在於使用時機、建置目的與內容設計等方面有所不同，有 些認為可以應用於課堂教學的才能視為是網路教學資源；部分則認為對 於教師教學有助益皆可視為是網路教學資源。另外，而有些受訪者則認 為原先建置公布的目的，就是為了提供教師教學使用者才能算是網路教 學資源，因為其製作有特定目的，內容設計、呈現及提供下載的方式，
也因應教師的需求而有所調整。
(二
二 二)網路教學資源之使用經驗 二 網路教學資源之使用經驗 網路教學資源之使用經驗 網路教學資源之使用經驗
在教學工作者網路教學使用經驗中，曾經使用或參考過的網路教學 資源來源很多元，除了本次研究對象，國家檔案網路教學資源外，包括
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教育機構所建置的主題網站、教科書商配合教科書內容所建置的教學主 題網站、數位典藏計畫的資料庫、臺灣吧以及 YouTube 等，各受訪者曾 參考使用之網路教學資源整理如下表 4-3。
表 4-3：教學工作者所參考及使用過之網路教學資源 受訪者
受訪者 受訪者
受訪者 曾經使用與參考的網路教學資源曾經使用與參考的網路教學資源 曾經使用與參考的網路教學資源曾經使用與參考的網路教學資源
T1 YouTube、中研院人文研究中心推廣之「數位島嶼」
T2 新北市或臺北市教育局建置之教學資源網站、故宮博 物院網站、臺灣吧
T3 教育部建立的數位典藏融入教學資源網-分享園地、
清華大學歷史小站、各教科書出版社自行開發之網站 資源或各地教育局開發之研究小組學科網站以及 YouTube
T4 數位典藏相關網站、YouTube、臺灣吧
T5 各教科書出版社開發的網站、數位典藏相關網站 T6 維基百科或其他依據當時需求所檢索搜尋到的網路
資源、教師個人網站或教育單位建置之教育網站 T7 YouTube、google 學術搜尋、學術期刊或論文
在推薦使用的網路教學資源方面，多半和教師教學經驗、授課內容 及使用目的而有所區隔，以下就受訪者所推薦網路教學資源及推薦之原 因正理如下：
1.YouTube
受訪者中最多人推薦的 YouTube，主要蒐羅影音相關資料，可以 補充課程教學中多以文字為主的不足，亦容易加深學生印象或引 起學生的興趣，如受訪者 T1 表示：
比較常用的是 YouTube，有很多臺灣的樂曲或是有關外交的 影片，與我教授的課程內容相關，又可以直接讓學生在課堂 上看，覺得較有幫助。(T1：13-15)
另外，受訪者 T3 也認為 YouTube 影片內容十分多元，能針對其 授課內容找到符合的影片，其授課常用的紀錄片數量也不少，加 上只要有網路環境就直接播放使用，取用方便故特別推薦，不像
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其他類型的網路資源要使用需要透過課程設計才能應用，其表 示：
最推薦的是 YouTube，可以直接播放課程使用很方便，網站 上紀錄片性質的影片很多，主題也可以依課程內容跟進度查 找符合範圍的，極適合作為歷史教學使用，其他像是評量、
動畫及學習單必須透過課程設計及配合課堂內容使用，較少 能實際應用。
而受訪者 T7 則認為 YouTube 影片性質容易加深學生對歷史事件 或背景的理解，有些在課堂上難以用文字或語言說明的內容，透 過影片的呈現，很快就能讓學生理解：
YouTube 上面各式各樣的影片都有，像電影，有時候授課時 間很趕，我會直接用電影預告片，就是電影的濃縮版，有些 教師講得很深奧學生無法體會的歷史背景，透過短短的影片 就可以讓他們瞭解了。(T7：11-13)
2.數位典藏成果網站：
其他像是圖片或照片類的網路教學資源，也是教師推薦的網路教 學資源，如受訪者 T4 表示，其最常應用及推薦的可以下載圖照 片的資料庫，目前教學已不像過去多是填鴨式的灌輸學生知識，
上課所使用的簡報檔，不可能只有文字，徒照片的使用對於教學 效果來說是很重要的，受訪者 T4 表示：
現在大專院校教學教材都是教師自己編寫，上課簡報不可能 都是文字檔，一定要圖檔，才能引起學生的興趣，不然他們 可能沒辦法吸收，一些像是中研院數位典藏成果的網站，都 是我蠻推薦教師使用的資源，裡面資料類型很多不一定只有 歷史的、也有地理等，圖片也搭配有說明文字，多數都可以 檢索，查到自己可利用的素材。(T4：18-21)
3.教育部或教育局所教置之教學主題網站
受訪者 T2 推薦的是教育部或教育局所教置的教學主題網站，其 認為因為教授的高中課程，能補充課外內容的時間有限，但是為 了增加課程的豐富程度，仍是會參考這些教學主題網站，內容與 課程內容關聯性大，帶入課程比較不會耽誤進度；此外，受訪者
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課程內容關連性高，無須花費過多時間進行查找及篩選工作。受 訪者 T2 表示：
以高中教學來看，就是教育局的教學網站較多。高中課程比 較不容易去用到檔案教學或網路資源進行教學，能用的機會 也並不多，甚至一學期只會用幾次，前提就是教學進度的問 題。進度的壓力會迫使老師趕課都來不及，部分的時間才能 去用到，但又要讓課程有趣，參考這類網站的好處是跟課程 內容關係很緊密，帶入課程比較快。(T2：13-15)
受訪者 T5 表示：
我常用的還有教育部或教育局提供的主題網站，因為都是直 接與課程內容很相關的資料。(T5：10-11)
4.教科書出版社所建置之網站
受訪者 T5 推薦的是教科書出版社所建置的網站，理由跟受訪者 T2 很雷同，主要還是因為無須另外編寫或設計課程，又可補充課 程內容，加上使用方便，故特別推薦，其表示：
出版社會提供簡報檔、圖片，如有老照片、古文書，或是影 片，需要視課程進度情形補充，我最常用的是課外補充及延 伸資料。比如事件的詳細背景介紹，或是相關著作的講解，
讓老師可以直接用於課堂補充。(T5：19-21) 5.維基百科
受訪者 T6 對於網路教學資源的使用上，著重的是課前準備的工 作，主要是有關歷史事件背景資料的確認及補充，其常用的資源 是維基百科，如果有進一步的確認需求，會查找相關期刊文章或 論文來參考：
其實還是要看需求，像我多是在備課的時候，遇到一些問題
其實還是要看需求，像我多是在備課的時候，遇到一些問題