第二章 文獻探討
第二節 網路教學資源之特性與功能
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第二節 第二節
第二節 第二節 網路教學資源之特性與功能 網路教學資源之特性與功能 網路教學資源之特性與功能 網路教學資源之特性與功能
我國於 81 年，行政院科技顧問組在科技顧問會議之下成立了「電 子、資訊與電信技術評估小組（TRB）」，負責規劃與評估我國電子、資 訊與電信發展的方向與內容。同年，行政院科技顧問組把 TRB 改成「電 子、資訊與電信 SRB 策略會議」，每年邀請國外科技顧問及國內產官學 研代表，共同規劃與檢討政府在重點發展電子、資訊與電信領域的策略 方向與行動方案。90 年由行政院整合其下「國家資訊通信基本建設專案 推動小組」、「資訊發展推動小組」及「產業自動化及電子化推動小組」
等三小組功能，合併「國家資訊通信發展推動（NICI）小組」，負責協 調各相關部會及政府機關，促進國家資訊通信建設推動。隨後於 91 年 起以「數位臺灣（e-Taiwan）計畫」為主軸，加強建設資通訊基礎環境、
擴大政府服務與民眾生活之資通訊應用，規劃於 97 年達成「六年 600 萬戶寬頻到家，打造臺灣成為亞洲最 e 化的國家之一」的目標（行政院 國家資訊通信發展推動小組，2015；柯志昇；2015）。
現代社會的網際網路（Internet）發達，資訊科技一日千里，任誰也 無法忽視這波資訊化浪潮。西元 2000 年至今，全球網際網路的使用者 數量，由 3 億人增加至 19 億人，計成長 6 倍，佔地球人口四分之一強。
而臺灣的網際網路使用者，也在這段期間內成長了 2.5 倍，由 620 萬人 增加為 1,600 萬人（羅仕傑，2011）。二十世紀後期因資訊與科技的高度 發展，網際網路的崛起，拉近兩地之間的距離，促進資訊的快速傳播，
使得資訊量急速膨脹、知識呈現 N 倍數成長，網際網路的篷勃發展，透 過其提供的各類服務功能，讓全世界的資源得以在網路上共享。西元 1989 年全球資訊網（world wide web，簡稱 WWW）服務發表後，所帶 動的網路狂潮，更豐富了教學媒體的風貌，擴大媒體應用的多樣性與可 行性。眾多學者皆深切體會，對教學而言，網路可以是教學的資源、教 學的媒體，甚至教學的環境，而網路的諸多功能和特性，也提供許多教 學創新的可能（施郁芬，1997；王宜珍，1999；謝亞屏，2002）。
Miller and Varma 於 1994 年指出教育改革，共歷經四次教育革命；
第一次是教育孩童的責任，可以交由父母以外的他人負責；第二次革命
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科技迅速進步，教學科技的興起，我們要將工業科技的產物，應用在教 學上以改進教學（引自朱則剛、張霄亭，1998）。面對資訊高速開發的 新世紀，傳統教學方式已無法應付快速變遷的學習環境，教學設計與方 式必須大幅更新，才能跟得整體環境的發展，而應用網際網路於教學活 動中，並進行學科整合教學，更是現今應該認真探討的新課題（何榮桂、
王緒溢，1998）。
一 一 一
一、 、 、 、何 何 何 何謂 謂 謂網路教學資源 謂 網路教學資源 網路教學資源 網路教學資源
Finch（1997）撰寫管理資訊的網路資源指引，則簡潔地將網路資源 分為兩種：1.對談型資源（conversational resources），包括網路論壇
（mailing lists）、網路新聞群（news groups）等；2.參考型資源（reference resources），如全球資訊網（WWW）。吳美美（1998）認為網路資源仍 持續蓬勃發展，只能給予一個概念式的定義：透過網際網路提供的資訊 和服務都可稱為網路資源，將網路資源界定為「在網路中可獲得的資訊」，
並進一步將其分為 1.透過對談獲得的資訊；2.參考型資訊及 3.電子書、
電子期刊等全文資料庫。
Moersch 於 1995 年將運用資訊科技於教學的程度，分為七個層級：
1.no use 未用；2.awareness 覺察；3.exploration 探索；4.infusion 注入；
5.integration 整合；6.expansion 擴展；7.refinement 精進，逐次將教學活 動的重心，由教師轉移至以學生為中心。
而 Wang and Li（2000）亦將資訊科技在教學中的角色，分成五個 等級：1.無（等級 0）；2.分離（等級 1）；3.補充（等級 2）；4.支援（等 級 3）；5.整合（等級 4）。另外，網際網路在教學上的應用，亦可區成三 階段（王曉璿，1999：呂聰賢，2002）：
(一) 視為補充教學資源：單純的蒐集網路資源，做為上課時的補充 資料。
(二) 當成教學活動資源：將網際網路形成教學活動的一環，如運用 電子郵件、網站討論區，作為師生及同儕訊息傳遞及分組討論，
或學生利用網路繳交作業。
(三) 融入教學資源：開發網頁式教材，如開發網路課程，並於線上 進行學習，突破空間及時間的限制。
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張國恩（2001）探討應用網路資源進行教學活動之模式，提出利用 電腦網路資源，配合教學活動應用於一般學科教學的三種可行模式，包 括：1.電腦簡報式的展示；2.電腦輔助教學軟體的運用；3.網際網路資源 的使用。先進國家於運用資源科技和網際網路，支援歷史教學的主要做 法有三方面：1.整合資訊科技於歷史課程，培養學生運用資訊科技的能 力；2.運用資訊科技創新教學形態，進行超越教室的遠距跨校服務；3.
運用網路傳播教學資源，以支持教學的進步（黃琍媛，2000）。
第一代網際網路（WEB1.0）所具備之超連結與開放搜尋等功能，
一向是應用網路於教學之教師們重視與強調的優勢，無論作為教學準備、
教學設計、教材製作，甚至在教學實施中直接展示等應用，都是教師們 將網路資源融入教學時的可能做法。網路上豐富的各項資源，在教育情 境的應用通常包括幾種主要類型，如一般正式與非正式的課程教學網路、
數位圖書資源、數位博物館典藏資源、組織機構網站資源、專業或興趣 社群網站、或是一般個人網站等，都可提供教學者與學習者不同程度、
不同型式的參考和應用（岳修平，2008）。
薛理桂與張凱迪（2004）則由學科角度將歷史類的網路教學資源分 成三類：
(一) 提示教學理念：主要由行政單位或學術機關所建置，可再分為 教師分享教案與獲得教材及分享教學理念等兩種經營模式。
(二) 輔助歷史教學：中學歷史教師輔助自身教學所開發的網站。
(三) 單一專題：探討單一歷史事件主題的網站。
綜上具體而言，教師為達教學目的，使用網路瀏覽或搜尋網站，從 中獲取的圖、文、影音檔案及應用程式等任何形式之網路資源或服務，
即稱為網路教學資源（周雪娟，2006）。進一步來說網路教學資源，係 指教師透過網路所搜尋，經由選擇與評估，認為因應教學目標且適用於 教學內容中的各類網路資源，如：各單位時個人網頁、圖片、影片、動 畫、影音、學習單、教案、線上測驗、投影片、互動遊戲、以及共享的 軟體程式等，即凡網路上共享、公用的各種符合教育意義的資源內容皆 屬之（陳儒瑩，2013）。
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二 二 二
二、 、 、 、教師對於網路教學資源之看法 教師對於網路教學資源之看法 教師對於網路教學資源之看法 教師對於網路教學資源之看法與使用行為 與使用行為 與使用行為 與使用行為
教師對於網路教學資源的使用日益普及，多數教師曾於其教學過程 中，利用過這類的資源，過去亦有針對教師使用網路教學資源的相關研 究，本節彙整相關研究成果，以瞭解教師使用網路教學資源之動機、使 用行為等因素背景作為後續探討之基礎。
(一一一一)教師使用網路教學資源之教師使用網路教學資源之教師使用網路教學資源之動機教師使用網路教學資源之動機動機動機
網路教學資源是資訊融入教學中嶄新的探討面向，更同時兼具了教 學工具與內容的兩大特色。教師們亦多肯定使用網際網路搜尋教學資源 為必然的趨勢，且將網路資源融入教學活動，能使學生有更好的學習效 果，尤其網路資源的新穎與多樣化，能吸引學生的注意力，也能加強課 程內容的廣度與深度，更是教師備課時的一大利器（吳明德，2005）。
網路資源具有超媒體與超文件的內容，各類型的資訊資源，皆可透過網 際網路進行整合，並可雙向傳播互動，不受時空限制，自由取得與應用 資訊資源，並提供豐富多樣的呈現方式（張琬翔，2007）。王世全（2001）
則認為將資訊科技運用於課程目標、教材設計與教學創新活動中，使其 成為教師不可或缺的教學與學習工具，利用資訊科技之便利，搜尋網路 上適用的資源使其成為教學活動的一部分，最終將其視為一種方法或程 序來尋找問題的解答。
Belden&Russonello（1996）的研究指出，教師們認為在教學活動中 使用網際網路的理由如下：可獲取不易找尋的資訊及資源、使學生更能 熟悉資訊科技、可獲得事件的最新資訊，以更新教科書內容、有助於發 展教案、與其他教師同儕分享課程、觀念與教學方法、可下載學生使用 的學習單及活動。而網路教學資源複製與可加工再製的特性，使教師便 於製作教材與準備教學活動，其多樣化的形式，更有利於形成教學表徵 以呈現特定單元。應用網路教學資源於課堂，可引發學生學習興趣，並 營造出教師藉由講述難以表達的教學情境，有助於提升教學與輔導的成 效，是教師普遍應用的動機。
然而網路資源的完善程度亦為教師選用的一大考量，教師在教學中 特別要求其正確性與便利性，故網路資源的出處、品質、解析度、格式 類型、適用系統環境等皆為教師利用時在意及考量的面向。網路資源應
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用於教學中，多需經由教師的轉化加值，因此需建構完善，且可適用於 各種教學場域中，才能被教師所取用。教師之所以應用多樣化的網路媒 材進行教學，主要動機在與希望能使學生得到更多的感官刺激，以更深 入地思考課程意涵，最好能與情意經驗結合，使課堂教學跳脫學科知識，
真正落實在生活應用之中，故具有啟發性的網路資源亦為教師多所取用 的類型（陳儒瑩，2013）。
(二二二二)教師對於網路教學資源之教師對於網路教學資源之教師對於網路教學資源之使用行為教師對於網路教學資源之使用行為使用行為使用行為
鄭政卿（2004）探討高中教師應用網路資源與教學，依教師於教學 活動時，是否運用資訊科技及應用網路資源彙編成教材型式的不同，將
鄭政卿（2004）探討高中教師應用網路資源與教學，依教師於教學 活動時，是否運用資訊科技及應用網路資源彙編成教材型式的不同，將