教學建議

我們評析了通行於美國、台灣的五本教材後，筆者認為可按照難易度 與累進性原則將「還是」的語法點說明，解釋得更清楚，並且加上其在篇 章上的焦點概念與語用功能，使學習者更清楚地知道何時該使用此語法點。

我們參考鄧守信（1998）所提出的教學語法「排序性」與「累進式」原則，

並從語義、篇章和語用等方面，針對「還是」提出各階段的教學建議。第 一階段與第二階段是學習者應具備的先備知識，階段三與四才是根據本論 文研究結果所提出的建議，而階段三、四是本研究的重點，之所以呈現四 個階段是為了讓讀者有整體性的概念。期望日後能依據本研究結果做更細 部的教案設計。讓步性副詞「還是」的各階段教學建議如下所示：

階段一：在第一階段先向學習者介紹最普遍、常用的「連詞」的「還是」， 表示針對兩種或兩種以上的選擇，多半用于問句。特別說明，依據學習者 程度與理解力，教師可在解釋完連詞「還是」後，視情況加入「或是」與 之比較。

（144）你是美國人還是英國人？

（145）這個週末，我們去游泳還是去看電影？

（146）你去還是他去，你們好好地想一想。

階段二：此階段可向學習者介紹副詞中表持續義可與「仍然」替換的「還 是」。教師說明持續義的副詞「還是」的常見句構為「主語＋還是＋動詞 子句」，本語法點的特點為情況與先前相同，沒有改變。此外，也有另一 種常用句型「雖然……還是……」。

（147）他雖然已經七十歲了，但是身體還是很健康。

（148）十年沒見了，你還是跟以前一樣愛喝酒。

階段三：本階段向學習者介紹本研究表讓步義的「還是」，首先，教師藉 著例句來解釋「還是」表示讓步，其語用功能為「反預期」，或者說情形 改變，與先前想的不同。其次，再利用句內與句外⁴³兩種例句，介紹兩種 焦點（句尾焦點、對比焦點），並指出其差異。最後，以顯性預期與隱性 預期來說明其語用「反預期」，並且簡要說明「還是」與「句末語氣助詞」

共現的原因。

（149）我本來想去歐洲玩，但是機票太貴了，我想還是去日本吧，日 本離台灣很近，交通也方便。（句內，顯性預期句）

（150）這個題目這麼難，別人都不會，你這麼快就知道答案了，還是 你厲害。（句外，隱性預期句）

（151）我以為台灣也是個乾淨的國家，沒想到台灣的廁所那麼髒，還 是日本的乾淨。（句外，顯性預期句）

教師可先從「還是」的句內用法先說明，指出常見的句尾焦點，如例

（149），接續說明句外用法，再帶出顯性對比焦點或隱性對比焦點，如例

（150）與（151）。最後，說明加入其他共現詞如「我覺得、我想、吧」

這類詞語的目的，例如句末語氣助詞「吧」，表示弱化。主觀詞「看來、

我覺得、我想」表示更委婉。

階段四：本階段介紹表語氣的「還是」，表示加強語氣，強調「還是」後 接的成分，常帶有貶義。常見句式為「還是＋NP＋呢」。此類與本文研究

43 與先前提及的句內與句外相同，即指「還是」位於句中（主語後）與句首（主語前）。

的「還是」都屬於語用功能較強的，因此較不容易習得。

（152）我活到七十歲了，還是第一次看到這種東西。

（153）他還是個老師呢，連這個字都不認識。

第四節 小結

首先，本章依據研究成果針對美國、台灣現行的五本教材進行分析，

我們發現這些教材中的語法點解釋有三大問題：一是「還是」的英文翻譯 說明皆為選擇、建議，二是其語法點說明中並未提出「語用功能」，容易 造成學習者誤用或是迴避使用。因此，筆者建議在教材中結合本論文的研 究成果，教師在課堂上設置大量的語境，並且在語義中加入「讓步」，篇 章中加入「焦點概念」，語用功能中提出「反預期」。