第四章 結果分析與討論
第三節 本章總結
總結第四章的研究結果，回應研究問題如下：
（一） 在篇章層面上，漢語讓步性副詞「還是」其範距與焦點的交互作用 為何？
在篇章方面，「還是」可當作一個承上啟下的銜接標記詞，當其位於 主語後時，屬於句內範距，呈現句尾焦點，使用頻率高，為無標句式。主 要用來表達「局部連接」，因此範距小；而「還是」位於主語前時，屬於 句外範距，範距大並帶出對比焦點，其使用頻率較句內範距低，為有標句 式。因「整體功能」強，可連接上下文或整個段落。
（二）在語用層面上，「還是」的功能為何？以及其與情態詞的交互作用 為何？
首先，在語用方面，「還是」的語用功能「還是」為反預期，以反預 期句「還是」句為基準，出現在上下文中的預期句可分為「顯性預期句」
與「隱性預期句」。從兩者的統計數據發現，「顯性預期句」出現的頻率 比「隱性預期句」多出近三分之一，究其原因有二：一是就認知語意而言，
方便讀者解讀；二是本研究的語料庫來源較偏書面語，就語言形式而言，
書面語的長度自然長於口語，因此，篇幅完整性較佳。
再者，「還是」在與情態詞的共現方面，最常與表告誡、提醒、勸告、
禁止的義務情態詞共現，其中出現最多的是義務情態句末語氣助詞「吧」。
因「吧」、「的好」這類句末語氣助詞本身即有弱化命題的作用，因此與
「還是」搭配時，可以使語氣更加委婉。
（三）「還是」的教學建議
本論文將根據研究結果來針對美國與台灣現行的五本教材進行教材 評析與給予教學建議。在教學建議方面，由於本論文所提出的「還是」的 核心語義「讓步」、篇章功能「句尾焦點、對比焦點」、語用功能「反預期」
在現行教材中幾乎沒有，因此，在第五章中，我們嘗試將上述內容放入教 學中。
第五章 教學啟示
本章將依據第四章的研究結果來提出適當的教學建議，下文將說明如 何將「還是」按照教學累進性及排序性，並配合本研究成果應用在教學上。
首先，筆者針對在台灣與美國的華語教學界較常使用的五本教材的內容一 一討論，並給予建議。
第一節 現行教材中「還是」的呈現
下文將針對本文所選之現行華語教材中「還是」的語法解釋及呈現方 式進行討論與分析，本文共選出五本教材，以下列出教材的相關出版訊 息，如下表五-1：
表五-1：本研究評析之五本華語教材相關出版訊息
出版年 教材名稱 主編 出版者
2008 新版實用視聽華語 3 國立台灣師範大學 正中書局 2015 當代中文課程 2 鄧守信 聯經出版公司
2008 中文聽說讀寫 2 劉月華、姚道中 波士頓劍橋 出版社 2002 遠東生活華語 2A 葉德明 遠東圖書公司
1998
新的中國-現代漢語
中級讀本 周質平、楊玖、張家惠 普林斯頓大學 出版社 以下將先呈現「還是」在教材中的內容，其次，再根據研究成果以下 列三點來提出適當的教學建議:「語法及架構解釋是否適當」、「是否給 予完整語境並提出焦點概念與說明」、「是否說明其反預期功能」。
一、《新版實用視聽華語 3》
（一）教材呈現
《新版實用視聽華語 3》第一課〈新室友〉中的第四個語法點為「還 是……吧」，教材中的英文翻譯為 It’s best to.（after considering the options），例句如下所示：
（122）還是先把箱子裡的東西拿出來吧！
I think we should unpack the trunk first. (Though not explicitly stated, the option here is whether to continue debating or unpack the trunk first.)
教材中的用法說明如下：「還是……」是表示說話者比較主題之各種 情況後，做出的結論，「吧」表示建議。
Explanation ： 還 是 indicates that the speaker has a conclusion after considering different situations.吧 shows that the statement is a proposal or suggestion.
（新版實用視聽華語 3，2008:18）
此語法在教材中分為兩部分呈現：
（I）「還是……」
（123）夏天太熱，冬天太冷，還是秋天最舒服。
Summer is too hot and winter is too cold. Fall is still the most comfortable.
（新版實用視聽華語 3，2008:18）
語法後的練習題皆為完成句子，並且在旁提供可用選項。例如：
（124）用刀叉吃中國菜不方便，還是 。（筷子）
（125）你這個辦法太好，別人都想不出來，還是 。（聰明）
(II)「還是……吧！」
（126）你打算開車去，坐飛機去？（開車太累、坐飛機）
Do you plan to go by car or by plane？
開車去太累，還是坐飛機去吧！
It’s too tiring to drive. I think it’s better to fly.
（新版實用視聽華語 3，2008:18）
（127）我們去游泳，怎麼樣？ （天氣這麼冷、跳舞）
（128）這個橘子太酸了！ （吃蘋果）
（二）教學建議
2.1 語法以及結構解釋是否適當
《新版實用視聽華語3》中，在英文翻譯方面，將「還是」譯為：”It’s best to“，可能不是最恰當的翻譯，會讓學習者直接對應到「最好」，其英 文翻譯可再斟酌。其次，教材中認為「還是」與「吧」搭配後為「建議」
用法，與本研究結果不符，建議可說明與「吧」搭配乃是藉由其弱化的功 能，來減緩語氣。
2.2 是否給予完整語境並提出焦點概念與說明
整體而言，教材中的例句語境尚屬完整，然而，並未出現與「的好」、
「為好」、「好了」等語氣詞搭配的句子，筆者認為這類語氣詞實屬生活口 語常見詞，因此，應當加入幾例較恰當。
另一方面，教材中雖呈現了兩類焦點的形式，如例（122）、（124）、
（126）、（127）、（128）為句尾焦點，例（123）與（125）為對比焦點。然 而未針對焦點與對比項的概念加以說明，因此，建議可用句尾焦點、對比 焦點各舉數例，以便於向學習者說明兩類焦點概念。
2.3 是否說明其「反預期」功能
《新版實用視聽華語 3》中，並未提及「反預期」功能，筆者建議可在 例句中加入顯性或隱性預期句，以利于學習者理解從預期到反預期的心理 轉變。以（124）為例修改如下：
（124）用刀叉吃中國菜不方便，還是 。（筷子）
→ （124a）我只會用刀叉吃飯，但是用刀叉吃中國菜不方便， 還 是 。（筷子）
修改後的例（124a）「反預期」為違反說話者本身預期，因此筆者加 入「顯性預期句」及反預期標記「但是」，使此種心理轉折更加明顯，進 而帶出反預期句「還是用筷子吧」。
二、《當代中文課程2》
（一）教材呈現
在《當代中文課程 2》第二課〈還是坐捷運吧〉中，「還是」的語法 用法、結構與例句分成兩部分，第一部分為「還是」與「吧」共現，第二 部分是「還是」的否定用法，內容如下所示：
還是…吧！ It will be better if…
Function:還是，an adverb, indicates that the if-sentence is the best option given the circumstances. The sentence always ends with the particle 吧.
（129）我最近很忙，我們還是週末再出去吃飯吧！
（130）已經晚上十一點了，我還是明天早上再給老師打電話吧！
（131）去學校，可以坐公車，也可以坐捷運，但是坐捷運比較快，我 們還是坐捷運去吧！
Structures:還是,being an adverb, occurs between the subject and the verb, and 吧 is placed at the sentence-final position.
第二部分，「還是」的否定用法
（132）坐公車很慢，我們還是不要坐公車吧！
（133）雨下得很大，今天你還是別回家吧！
此外，於語法解釋後附有練習題，形式皆以對話呈現，礙於篇幅，在 此只列出一例，如下所示：
（134）A：我想買那個手機。
B：那個手機有一點貴， ！
（《當代中文課程 2》，2015：32-33）
（二）教學建議
2.1 語法以及結構解釋是否適當
《當代中文課程2》中說明了「還是」的詞性為「副詞」，其英文翻譯 使用”It will be better if …“，該翻譯可參考本文研究結果，改用「讓步義」
來說明較恰當。而在語法解釋方面，不但說明了「還是」與句末語氣詞「吧」
搭配的結構，同時例句中也有「還是」位於句內範距的用法。然而並無提 及句外範距，建議可增加幾例句外範距，提供學習者較為全面的用法。
2.2 是否給予完整語境並提出焦點概念與說明
整體而言，教材中所提供的語境大致清楚，亦有隱性、顯性預期句的 例句，但仔細觀察後發現例句皆屬句內範距，亦即句尾焦點。因此，建議 可根據本文研究結果加入「還是」的對比焦點概念，筆者自編一例如下：
（135）A：我打不開這個盒子，你可以幫我嗎？
B：沒問題，打開了。
A：還是你力氣大，我的力氣太小。
由例（135）中可看出「還是」帶出前後對比項「你」跟「我」，建議 教材能在例句中清楚呈現前後對比項，如此一來，學生就能充分了解「還 是」的兩種焦點概念。
2.3 是否說明其「反預期」功能
《當代中文課程 2》中並無針對「還是」的語用功能多加解釋，也僅在 用法解釋時，提出通常會在句末加上「吧」，未說明其功能。建議可在語 用功能說明中加入「反預期」與「吧」的弱化命題作用，讓讀者可搭配例 句來了解「還是」的語用功能。
三、《中文聽說讀寫 2》
（一）教材呈現
在《中文聽說讀寫 2》第八課〈電視和電影的影響〉中，「還是」並 未被歸在語法，而是被當成詞彙，因此，教材中僅以例句及練習題的方式 呈現，如下：
還是…（吧）（had better）
（136）好了好了，我不跟你爭論了，我們還是去看電影吧 （137）練習題：這個問題比較難，我做不出來， 。
（二）教學建議
2.1 語法以及結構解釋是否適當
《中文聽說讀寫2》中「還是」並未介紹詞性，其英文翻譯為“had better”，
此翻譯可能易使學習者誤解，因此，建議在英文敘述部分，加入還是的讓 步語義概念。此外，也應在語法描述部分詳加說明，以便於學習者了解其 用法。
2.2 是否給予完整語境並提出焦點概念與說明
教材中所提供的例句語境不夠完整，上例（136）若能有前文與顯性 預期句，會使語境更清楚，筆者修改如下：
（136a）好了好了，繼續爭論下去沒有意義，我不跟你爭論了，我們
還是去看電影吧。 (筆者修改自例136) 至於焦點概念方面，也建議能將句尾焦點與對比焦點的概念放入，給 予學習者兩種焦點的例句，並且增加例句或練習題數量。
2.3 是否說明其「反預期」功能
由於教材中並未針對語用功能詳加解釋，單就一個例句與一個練習 題，學習者恐怕無法對「還是」有全面的認識。因此，建議可加入「反預 期」功能之說明。
四、《遠東生活華語 2A》
（一）教材呈現
在《遠東生活華語2A》中，「還是」在第九課〈我們去喝茶吧〉的第 一個語法點，沒有單獨對應的英文翻譯，只有英文用法說明。課文呈現如 下：
（138）小林：走了半天，又累又渴。我們去喝點什麼吧。
小陳：好啊，前面有一家泡沫紅茶店，我們去那裡，好不好？
小林：茶藝館比較安靜，氣氛好，我們還是去茶藝館吧。
小陳：好吧。
（《遠東生活華語2A》，2002：132）
除了課文以外，語法解釋與練習題呈現如下，在此只列出兩個例子：
除了課文以外，語法解釋與練習題呈現如下，在此只列出兩個例子：