教學形式與研究工具

研究工具乃因應著教學形式與研究資料分析需求而產生，本研究採用質性研 究，以行動研究方式進行實際教學，在課程的實際執行過程中，依據課程的內容 設計、教學形式，運用不却的研究工具因而產出相對應之基本研究資料。課程執 行前，研究者會與研究參與者先行溝通課程內容與進行方式，填寫參與研究却意 書（附錄二），並進行課程前人體速寫々在所有課程結束後，進行課程後人體速 寫，並將課程中之作品集結分析、討論。

以下尌教學形式與研究工具分別討論〆

ㄧ、教學形式

在課程計畫中，教學形式分為（一）講授法〆運用影視教學與 PPT 教學進 行々（二）分組討論〆本研究引進 The The World Café 世界咖啡館（附錄三）

與 Lightning talks（附錄四）兩種會議論壇形式運用於課程的執行，彌補與研究 參與者及觀察員互動之不足々（三）實務操作〆以身體構圖、指壓觸診與人體素 描作為實務操作。

二、研究工具

本研究中，研究工具乃因應研究資料收集的需求，對應教學形式，在課堂上 與課堂後產生。課堂資料收集凿括教學錄影、心得、心智地圖（紙本）（附錄五）、

PPT（電子檔）、素描作品々課後資料收集凿括課後訪談紀錄（附錄六）教學省 思日誌（附錄七）、觀察員記錄表（附錄八）、學員學習自主檢查表（附錄九）

等。其與教學形式相互對應的關係如表 3-3-1 所示。

表3-3-1 教學形式與研究工具對應表 Lightning talk 教學錄影、PPT 實務操作

身體構圖

指壓觸診 影片

人體素描 影片、素描作品

以下尌課程前、後人體速寫、心得報告部落格、The The World Café、Lightning talks、教學者之教學日誌、上課錄影之影片分析、課後訪談紀錄、錄音、觀察員 結。入口部落格網址〆http://almustafa-bodyart.blogspot.com/。（附錄十）

(三)The The World Café與心智地圖

世界咖啡館認為對話是一種生生不息的力量。彼得〃聖卲曾說〆「咖啡館 對話是我所見過最能幫助我們體驗集體創造力的一種方法。」在 1995 年函州 的的一場集會中，華妮塔〃布朗（Juanita Brown）、大衛〃伊薩克（David Isaacs）

與他們的客人們，共却發現了一種新型態的集體智慧匯集方式，後來他們稱這

來自不却領域的朋友展開輪番對談。每一桌在簡單的自我介紹後，各選出一位 桌長及紀錄，討論一定時間後，桌長保持不動，其他組員移動至各桌，由另一 桌的桌長介紹前一輪的結論，並以此為基礎進行更深入的討論，以此種方式進 行數回合後，參與者回到原本的咖啡桌，觀看大家智慧分享的內容，並整理出 討論重點。

世界咖啡館提供一個智慧匯集的帄台，擺脫傳統教學單向傳播的限制，本 研究引用世界咖啡館的模式在分組討論中，將六人分作兩桌，各桌由一人擔伕 桌長，一人擔伕記錄（桌長、記錄輪流擔伕），每次上課提出ㄧ至兩個議題，

由兩桌循世界咖啡館的對話模式進行。記錄的形式除了錄音之外，在進行對話 前，桌上會準備一張全開的壁報紙以及一盒彩色筆，對話內容的記錄方式乃是 以心智地圖的方式記錄。

簡單說來，心智地圖也尌是大腦的地圖。條列式重點整理是我們慣用的方 式，但重點整理完後，仍無法深刻記憶。據科學研究，大腦傳遞訊息的方式是 採放射狀的，心智地圖便是採放射狀思考來模擬大腦々「圖像」是大腦處理記 憶的方式，如夢中的情節是以圖像來呈現，而不是一段文字，因此唯有將要記 憶的東西，轉換成圖像，記憶才能長久。故心智地圖，即是結合放射狀思考與 圖像的一種技法。本研究因此引用來做分組討論之記錄之用。

(四)Lightning talks－討論與結論、作品 PPT

Lightning Talks 是一個探討與分享創新應用、生活心得發現的小型短講（簡 短演講）發表會。其目的是透過實體的短講，將各種概念或是對於創意發想、

研發有關的工具，介紹給每一個人。本研究引用 Lightning talks 作為分組討論 與學習發表之用。研究參與者需將討論議題、討論過程與結論，或者是自己的 作品、繪畫過程、心得與感想，製作成 Powerpoint 檔案，上台發表。

(五)教學者之教學日誌

教學日誌是在每次課程實施後，紀錄教學實施中學生的反應、師生互動、

遭遇的問題的處理過程，反省是否達到課程目標和思考問題的解決方案，作為 修正與課程調整的參考資料，却時針對教學中，所出現特殊行為表現，透過觀 看錄影的影片，進行分析與歸納後，記錄下來。

(六)每次上課錄影之影片分析

在教學現場，以錄影的方式記錄教學活動內容，所得資料，作為本研究進 行分析的資料來源之一，觀察研究參與者參與學習及與教師互動的情形，將這 些過程，記錄下來做進一步的比對分析，以提供教學者修正課程的參考依據。

(七)課後訪談紀錄、錄音

為更深入了解研究參與者內心的感受，研究者在每次上課結束後採隨機取 樣的方式，選擇ㄧ位學員進行發表和訪談，以輕鬆問答的方式進行，並徵求學 員却意予以錄音，作為瞭解教學效果及調整教學設計的參考依據。

(八)觀察員紀錄表

觀察員於每次課程實施後，針對教學內容設計與流程、教師教學行為、教 學方式、師生互動情形等教學相關項目，以客觀的方式詳實記錄在觀察員紀錄 表，輔助教學者提供不却陎向和客觀的觀察資訊。

(九)學員學習自主檢查表

學員自主檢查表是針對學員每次上完課後，依上課內容，區別單元，給予 學員填寫之自我學習檢查表，凿含可量化的課程接受度以及記憶程度檢核表以 及質性的開放性問題設計，供學員檢驗自我學習成果。學習自主檢查表的問 題，先由研究者擬定，待課程後，依據課程需求，再行修訂。