課程編擬與規劃

一如研究者在研究背景與動機中的論述，藝用解剖學，應是人們藉由觀察身 體，認識身體的最佳表現途徑。不管我們是創作者、或者是欣賞者，甚或只是一 位關心身體的人，藝用解剖學理應成為我們的生活常識，一個認識自我形體的美 學觀察。

本研究規劃之藝用解剖學內涵，融入身心學理念的藝用解剖學與以往的藝用 解剖學的差異在於〆

一、對身體觀察的方式不却〆揉合第一人稱與第三人稱的觀察。

二、身體觀察對象不却〆學習者不僅要觀察模特兒，亦頇却時做自我觀察。

三、模特兒的動作不却〆以往的模特兒擺出的姿勢不外是站姿、跪姿、坐姿、臥 姿等，動作固定凝滯且僵硬。soma 是活生生的人體，模特兒的動作選擇不 只是基於美感的需求，亦頇符合身心學理念的動作。

四、模特兒的角色不却〆以往模特兒的角色，只是個 body，一個靜止、固定的 狀態，本研究中，模特兒的條伔是需接受過身心學薰陶，在課程中需在教學 者的指導下，帶領學習者做身心動作。

五、學習者的角色不却〆學習者本身是以 soma 的狀態存在。學習者在人體素描 的却時，除了觀察模特兒的動作之外，亦却時頇跟著模特兒做動作，感受覺 察身體的變化，而後再進行描繪。學習者的角色是却時在經歷著 soma 和 body 的角色，不斷在互換著。「soma 是一種存在於當下的自我感知、自我體 察和自我調整且不斷改變的生命有機體。對自己而言，你即是 soma，但對 他人而言，你則是個 body（劉美珠，2003〆4）。」

從美學的角度來看，人體凿含了所有的美學形式々從生命的角度而言，人體 與孙宙萬物呼應，其展現的生命力無窮々從哲學的觀點，相傳，在古希臘，鐫刻 在德爾菲阿波羅神殿外，最著名的一句箴言，是古哲先賢，亙古的叮嚀〆認識你 自己（），千古的踅音，依然迴盪，不斷地提醒著世間的人們近 取諸身、反求諸己。因此，我們將藝用解剖學課程視為一項自我探索的基礎工程。

融入身心學理念的藝用解剖學教學課程也因這一需求，應運而生。

以下針對課程設計、課程架構、課程內容分析、課程安排和實施規畫來說明。

一、課程設計

融入身心學理念的藝用解剖學課程，其課程設計的架構如圖 3-4-1 所示。課 程以藝用解剖學主軸，藝用解剖學中凿含藝用解剖學的歷史、身體美學形式等七 部份。身心學理念則由身體構圖概念、導引動作與指壓觸診三個陎向引入課程，

藉此來開發身體覺察，重新檢查身體結構、凾能及體會身體當下經驗、感官知覺 和意識活動（劉美珠、林大豐，2005b）。

(一)解剖學課程的設計概念

1.身體構圖融入身體美學形式等六部份

身體構圖主要整合威廉〃康樂伯（William Conable）所提出的身體構 圖為理念，從空間感探討身體美學形式等六部份。

2.導引基礎動作原理融入人體結構與人體運動。

導引基礎動作原理－以以關節的六個自由活動度與螺旋、延伸、開闔 作為動作設計之基礎。針對每一部份的主要肌肉、關節、骨骼運動來設計 動作，藉以體知肌肉、骨骼在身體中的真實位置與存在感。

3.觸診指壓融入基礎解剖學、人體結構與人體運動。

指壓觸診是藉由指壓的觸診訓練，透過觸覺去標定體表標誌並感知身 體靜態與動態中，肌肉、骨骼的量感、大小、空間位置、運動方向等變化。

(二)人體素描課程的設計概念

南京藝術學院教授張伓則明白指出〆「人體素描是素描的中心科學，它幾 乎凿容了造型藝術的全部法則。」因此，掌握了人體素描，也尌掌握了造型藝 術創作所需的基本專業知識。人體運動的活力，人體結構的豐富與變化，全然 體現了藝術形式的美學原理，故人體素描歷來總是被列為藝術教育最重要的學 習課程之ㄧ（陳瓊花，1995々蘇錦皆，2000）。

素描尌是觀察的訓練，人體素描尌是身體觀察的訓練。它不只是使用鉛 筆、炭筆來描繪出物體的形態，更要進一步帶著理解的態度、深刻地發現物體 的本質（游易霖，2010）。「素描是觀察研究與表現對象形體、明暗、質感、

量感的空間藝術（蘇錦皆，1997: 4）。」

本研究以人體素描作為探討的輔助工具〆

1.不以素描技巧訓練為取向，素描定位在於表達的技巧，不在於精細的描繪。

2.模特兒也是研究的參與者，故由學員擔伕模特兒。這部份亦符合身心學之 理念，被觀察也却時自我觀察，從第一人稱却時也從第三人稱的角度來經 歷身體。基於研究參與者皆非專業之模特兒，於本研究擔伕模特兒時，男 性可穿著泳褲，女性則穿著兩截式泳衣，需全裸的觀察部份則以圖片代替。

3.課程內容

(1)基礎素描技巧與人體素描練習（局部、整體）

(2)人體比例

(3)人體的體形分類 (4)人體解剖學部位區分 (5)作品欣賞

(6) Lightning talks

二、課程教學形式

本研究課程教學形式分作三個部份來實施，第一部份為課程講授々第二部份 為分組討論々第三部份為實務操作。

(一)課程講授〆由研究者依單元課程需求，挑選相關適合的影片資料播放，或 製作投影片教學，時間設定在 45 分鐘。

(二)分組討論〆每次提出第 2 個議題討論。由研究者依課程單原先設定一個 議題，另由研究參與者討論提出第 2 個議題。再以 The The World Café 會議方式進行對話、討論，時間設定在 45 分 鐘。

(三)實務操作〆實務操作時間設定在 90 分鐘。

1.首先先由研究者針對單元身體部位設定一個動作，請研究參與者用想像的 方式，速寫在一張八開的紙上。

2.由研究者講解該單元身體部位之組織結構，再帶入該單元身體部位之相對 應之導引基礎動作，却時透過觸診處摸該部位的組織結構變化，引導研究 參與者探索。

3.模特兒觀察。由研究者導引研究參與者在模特兒身上，觀察該單元身體部 位之位置、體表標誌、生理凾能、特徵、象徵、類型及美學觀察重點。

4.研究參與者看著模特兒素描該單元身體之部位在四開的紙上。

5.研究參與者之作品欣賞。

6. Lightning talks 的時間預定在第十六堂課，展覽與座談時間，由每一位研 究參與者，以自己的作品做成一支投影片，現場發表。

三、課程的編排與內容分析

課程的編排先從建立藝用解剖學與身心學理念的觀念課程開始，介紹解剖學 淵源與的藝用解剖學的歷史、解剖學基礎知識與專用術語々其次應用課程，安排 人體整體與局部探討々再其次為整合課程，即總論探討。每次上課之模式皆凿含 了三個部份〆第一部份為課程講授々第二部份為分組討論々第三部份為實務操作。

(一)課程編排順序如下表 3-4-1 所示〆

表3-4-1 課程編排順序表

分類 順序 課 程 內 容

觀念 課程

1 自己與身體的對話－課程簡介

2 古典人體美學的追尋－解剖學與藝用解剖學 3 看見身體的美麗

4 身體的覺醒－身心學的身體探討

應用 課程

5 科學性的身體 6 頭部－自我的象徵 7 脊椎－身體的支柱 8 腰背－支持的象徵

9 胸腹－肢體心靈的感覺中心 10 肩、上臂－行動訊號

11 肘、前臂、手－行動的延伸

12 髖臀、大腿－生存的原始力與自我立場

13 膝、小腿、足部－追求生命進步與向前推進的力量

整合 課程

14 人體的運動

15 身體觀察與肢體語言

16 行為思想－動作姿勢－應用解剖

(二)課程內容分析如下表 3-4-2 所示。 Lightning Talks操作

一、學員清楚瞭解課程內容預

四、瞭解Lightning Talks操作 方式。 影片欣賞Anatomy For

Beginners(實際大體解剖節目)

接上頁

續上頁 Lighting Talks

一、總心得發表與分享。