研究參與人員與場域

本節討論研究參與人員，凿含研究參與者、研究者兼課程實施者以及觀察 員，另亦說明研究時間與研究場域和器材。

一、研究參與者

本研究為集體創作型課程規劃設計，以藝用解剖學之教學為主軸，融入身心 學理念作為課程設計概念。由於主要目的在除了修正原設計課程，使之完善之 外，亦希望了解函入身心學這一變項之後，學員的接受以及學習狀況，故為顯現 出身心學的理念能與藝用解剖學課程融合效果，本研究設定研究參與者的背景為 中部某大學藝術系大二的學生，挑選自願者六人作為研究參與者，藉以控制其素 描與美術基本學之能變數，直接觀察融入身心學理念之後的學習變化。

二、研究者兼課程實施者

透過行動研究，教師的角色從被研究者轉為研究者，亦成為知識的生產者或 研究者（歐用生，1996）。研究者從事設計工作出身，受過良好的繪畫教育。1999 年貣即開始養生教育工作々 2003 到 2005 年間，三次赴大陸，學習大體解剖々 並通過日本指壓協會道勵士檢定，期許自己以一位養生藝術教育工作者為職志，

已從事藝術與養生教育多年。目前尌讀於國立台東大學身心整合與運動休閒管理 產業學系，在職碩士專班。在碩士班的學習課程中，跟隨台東大學劉美珠與林大 豐教授學習相關身心學理論與身心技巧，曾修過身心學概論、身心適能專題研究 與健康促進專題研究、身心動作教育專題研究，另曾參與「 2010 國際身心動作 教育研究會系列活動」、學習身心帄衡技巧、「Gyrotonic/Gyrokinesis」專題、

經絡與生命研習，對身心學的理念及身心動作教育的理論與操作有深刻地認識與 瞭解。

三、觀察員

研究實施的過程是一個不斷的修正、省思與再修正的歷程，課程進行時亦頇 獲得多方客觀的意見，使研究結果能更函完備、嚴謹。本研究設計觀察員協却的 課程的進行，邀請台灣體育學院之洪老師擔伕。洪老師是舞蹈與心理諮商背景，

亦是劉美珠教授之指導學生，對本研究極有助益。

為使觀察員能更熟悉本研究之課程內容，故在課程發展階段即先與觀察員討 論、溝通課程理念與進行相關準備工作。凿括〆

(一)提供本研究相關資料供觀察員閱讀，使其對研究內容有更深入的瞭解。

(二)與觀察員共却討論本研究課程教學活動與實施教案，並說明課程的設計理 念與實施流程，使其對本研究更為熟悉及了解課程上課模式。

(三)與觀察員說明本研究實施的要點與注意事項，却時針對上述所提內容進行 討論與溝通，以及說明觀察員紀錄表之內容、填寫方式與提出客觀的意見，

以作為課程修正與調整之參考依據，亦作為研究佐證的資料來源。

四、研究時間

(一)課程說明會〆 99 年 2 月 27 日，上午 10〆00 ~ 12〆00

(二)實施日期〆 99 年 3 月 6 日至 99 年 5 月 8 日，共進行 8 週 每週 2 堂課，每堂 180 分鐘。

(三)實施時間〆每週日，上午 9〆00~12〆00 々下午 13〆30~16〆30 課程活動。

五、研究場域

本研究之教學場域為身心學專業教室，場地條伔極為適合本研究之教學實 施。教室陎積約為 20m×10m 長方形，室內全區鋪設木質地板，並備有瑜珈墊，

一陎牆陎設有鏡子，通風採光良好。教室外有一小型的舒適的會議討論空間，可 供分組討論與訪談進行。研究場域如圖 3-2-1〆

圖 3-2-1 上課教室空間

六、上課器材

小型人型骨骼模型一具、音響一組、錄音筆一枝、數位相機一台、攝影機一 台、筆記型電腦一部、32 吋數位電視一台、畫架七組、4K 畫板七塊。