研究歷程

本研究以藝用解剖學人體結構與形態的觀察學習為主要課程設計架構，融入 身心學，身體構圖、導引動作、指壓觸診理念，搭配人體素描，來函強學習者清 楚分明地覺察身體的結構、動作意圖以及身體意象，提升學習者在人體形態與動 態的記憶、人體結構的理解與描繪，以及肢體語言表達與人體姿勢的創造能力。

課程設計為八週，共 16 堂課。以下尌（一）研究前準備階段々（二）課程實施 階段（三）教學歷程來說明。

一、研究前準備階段

研究者從事人物繪畫以及健康養生運動工作多年，深刻的體會〆基礎的知識 是最核心的知識。人物繪畫與健康養生運動的基本知識是人體解剖學，綜合兩 者，既兼具繪畫、又兼具人體解剖學之基礎知識即是－藝用解剖學。自 2007 年 接觸身心學以降，深知身心學－回到身體，認識自己－是健康養生運動之核心觀 念，是故，將身心學理念融入藝用解剖學的想法便萌然於心。因此規畫一套融入 身心學理念的藝用解剖學課程，成為一套認識自己的基礎核心課程，應用於人體 繪畫創作或養生健康教育，便成為研究者的一個志願。

2 月 27 日，課程開始前，研究者先舉辦一場課程說明會（圖 4-1-1），邀請

心態，並預先安排上課時間，以利課程之進行。

原課程研究參與者設定為十人，3 月 6 日課程開始，第一次實際上課人數是 七人，（不含請假），研究者報告指導教授實際狀況，教授鼓勵研究者要盡量維 持人數，五至六人的小團體課程也是可以。本課程進行時，課程參與 70%以上之 人數實為六人，論文引用資料，以這六名學員為主。

圖 4-1-1 課程說明會海報

二、課程實施階段

本課程自 99 年 3 月 6 日至 99 年 5 月 8 日，共進行 8 週，每週 2 堂 課，共 16 堂課，每堂 180 分鐘。課程規劃的概念分三個部份，第一部份為觀念 課程，第二部份為應用課程，第三部份為整合課程。觀念課程凿含了藝用解剖學 與身心學簡介、相關內容的探討、解剖學基礎知識、身體的美學形式以及學習身 體構圖、導引基礎動作、指壓觸診等身心技法介紹々應用課程則是以藝用解剖學 的身體各部為主軸，援以身心技法融入身體觀察的應用，學習身體各部的肌肉、

骨骼結構々整合篇著重在創造性的身體姿態，讓觀察學習的方式，回到學習者本 身對身體的體知，使學習者能清楚分明地覺察身體的結構、動作意圖以及身體意 象，提升學習者在人體形態與動態的記憶、人體結構的理解與描繪，以及肢體語 言表達與人體姿勢的創造能力。

觀念課程安排在第ㄧ堂課到第四堂課々第五到第十三堂為應用課程、十四到 十六堂為整合課程。

每堂課程實際上課方式皆分為操作課程、講授課程與分組討論，每堂課實施

歷程則分為（一）課程進行描述々依照原設計課程，簡述課程目的與目標、操作 課程、講授課程內容々（二）教學觀察〆透過教學者之教學省思，檢討操作課程、

講授課程的教學行為與問題々（三）學生回饋〆依照學員之學習自主檢查表，檢 討學員上課的學習情況與反饋々（四）觀察員建議則依據觀察員紀錄表之建議表 來書寫々最後（五）課程檢討與修正，則依整個實際上課情況進行檢討與修正。

因實際課程分為八週，課程檢討與修正部份，每週書寫，故每兩堂課檢討一次，

並合併書寫於每週第二堂課。以下分別說明每堂課程的教學歷程。

三、教學歷程

(一)第一堂〆自己與身體的對話－課程簡介（實施日期〆1000306）

1.課程進行描述 (1)課程目的與目標

本單元的課程目的在於讓學員對整個課程的內容架構與課程進行方 式有一個輪廓性的認識。課程目標有〆

A.學員清楚瞭解課程內容與進行方式。

B.瞭解藝用解剖學、身心學的課程相關內容的介紹 C.瞭解 The World Café 操作方式

D.瞭解 Lightning Talks 操作方式 (2)操作課程

人體速寫－用身體的姿勢，表現出「開始」的意象，用想像畫出。

The The World Café 操作方式 Lightning Talks 操作方式 (3)講授課程

A.課程簡介（PPT）

B.藝用解剖學的相關內容的簡介（PPT）

C.身心學的相關內容的簡介（PPT）

2.教學觀察

始」的人體姿勢，可預期的大家會畫出來的作品，人體結構都是相當鬆散 的，缺乏肌肉、骨骼的概念，對於體表的標誌忽視，動作模擬兩可，線條 充滿疑惑與不確定，甚至是未完成。The The World Café 與 Lightning Talks 操作方式介紹完後，學員依然相當茫然，不知如何操作。

(2)講授課程

這是一個值得深思與警惕的教學經驗－第一堂課的反應不如預期。說 明過於冗長，準備資料太多。身心學與藝用解剖學對學員來說，都是新的 學習領域，因擔心無法說明清楚，故準備了很多資料，然而適得其反的，

一次給得太多，反而讓學員更函混亂。

「理論部分較多，對課程輪廓存些概念，但對身心學與藝用解 剖學這樣的學習主題，還是很模糊。」（SRs02-20110306-1）

「第一堂課將所要學習的內容一次描述，因為是很陌生的領 域、理論，所以印象不深，很吃力。」（SRs03-20110306-1）

3.學生回饋

基本上，教學者的教學態度是認真而嚴謹的，學員亦相當的認真、配 合，也希望共却將這課程做到最好，因此，儘管混亂，但仍是極力尋求、

探究更有效的學習可能性，並提出誠摯的意見。

有對課程內進行的方式做建議〆

「多些經驗實作課程，從感覺出發在去印證理論，比較有收穫。

動覺、觸覺與視覺分析交互為用，更貼近身體結構，產生先動 的感受。」（SRs02-20110306-1）

「繪畫與講解可以同時進行，希望繪畫的部份可以再多一點。」

（SRs01-20110306-1）

有對課程內容主題的建議〆

「內容太多，偏離主題，建議縮小主軸，一堂課一個主題。請 課前先提供講義，以便先預習。」（SRs03-20110306-1）

也有對課程結構提出建議〆

「前半部的課程中，整體概念的課程，可以安排在局部講解課 程後面，或放到各部論述中探討。」（SRs01-20110306-1）

4.觀察員建議

身心學與解剖學都是相當大的概念，如何釐定兩者之間的銜接點，並 且更精確的將課程的方向聚焦，教學者頇再函努力。

「我們都已經接受過身心學的學習與薰陶，身心學對我們來說 是較為熟悉的，但對一般人，這仍是一個陌生的領域，不是那 麼容易明瞭。如何讓身心學的理念融入學員的生活經驗、以及 如何融入藝用解剖，銜接點、方法須更明確。再者，給的東西 太多、太雜，需要取捨，需再更精準。」（WC01-20110306）

(二）第二堂〆古典人體美學的追尋－解剖學與藝用解剖學（實施日期〆1000306）

1.課程進行描述 (1)課程目的與目標

本單元的課程目的在於讓學員對解剖學與藝用解剖學的歷史、基礎知 識與專用術語有一個輪廓性的認識，並對古典人體美學有所印象。課程目 標有〆

A.認識解剖學淵源與藝用解剖學的歷史。

B.認識藝用解剖學基礎知識與專用術語。

(2)操作課程

人體速寫（想像畫）－理想的人體－你認為怎麼樣的身體最美。

(3)講授課程

A.解剖學淵源與藝用解剖學的歷史（PPT）

B.藝用解剖學基礎知識與專用術語（PPT）

「理想的人體」亦是一個非具體的概念，在每個人的觀念中，各自有 不却的標準。本單元之創作亦是呼應課程後之古典美學欣賞，另學員在心 中預先建立基本概念。

速寫過程中，學員對人體結構的掌握仍是模糊，然人體結構將在往後 的課程中陸續建立，在此練習中強調的是理想人體的整體概念，不純熟、

不完整的作品即可成為日後對照的作品。

(2)講授課程

了解解剖學淵源與藝用解剖學的歷史，目的在於使學員了解人類探討 人體的歷程，雖然這個部份並不直接影響到對藝用解剖學的學習，然研究 者仍將其規劃入課程，目的是讓整個課程完整。從接受狀況與學習狀況看 來，這部份的學習反應不理想。

藝用解剖學基礎知識與專用術語是必備的知識，這點學員都有基本的 認知，也能精確應用於人體位置、部位、空間的描述。

「（本課程很有幫助）主要在基礎知識與專用術語，對自己日 後閱讀相關書籍很有幫助。」（SRs01-20110306-2）

3.學生回饋

第一、二堂課都是概念的課程，較為乏味，是教學者很大的挑戰，如 何將生硬的課程內容，說得活潑動人，需再練習、思考。學生的回饋，基 本上對古典人體美學欣賞較有反應。

「黃金比例對視覺的效果，很有作用。」（SRs03-20110306-2）

「頭身多少不是美的一切，整體的比例更為重要。」

（SRs01-20110306-1）

4.觀察員建議

觀念理論的東西給的太多，學員難以消化，應再更精簡的融裁課程內 容。理論少說一點，實際的體驗、操作多一點，課程的主軸、核心要更明 確，隨時要掌握行動研究的核心理念。

「操作、印證再導入理論，然後再操作、印證，讓學員在操作 中發現自己的改變，過多的講述，學員反而會不耐煩，反而降 低學習效果。行動研究的精神一定要抓住，尊重課程的真實歷 程來加以改進，這才是行動研究的價值。」（WC02-20110306）

5.課程檢討與修正

教學者檢討認為〆這是一個「集體創作」的教學研究課程，所有成員

－老師、學員、觀察者、紀錄者－的參與心得與建議都十分寶貴，在課程 中，有伕何疑問、想法，大家都彼此充分授權，都歡迎提出發表、討論，

目標是將課程修正到最好。

其次，學習的心態應調整為「學習」、「實踐」，並以培養「教學」

能力為目的，將這個課程當作是自己未來可以教授的課程，學習者也是未 來的教學者，思考〆我希望這堂課，老師要怎麼教學、或者，如果我是老 師，我會怎麼敎〇我是學生，我希望能學些什麼…〇期待大家將這些思

能力為目的，將這個課程當作是自己未來可以教授的課程，學習者也是未 來的教學者，思考〆我希望這堂課，老師要怎麼教學、或者，如果我是老 師，我會怎麼敎〇我是學生，我希望能學些什麼…〇期待大家將這些思