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2015/05/01 分享與欣賞孩子們為客人設計的房間，並請孩子們試著陳述為客 人們設計的理念與緣由，最後請孩子們選擇一間自己喜歡的房間 和說明原因。
圖 4-6：教學流程六：展示每位孩子各自為小客人設計的房間，
並一一介紹
第二節、 教學歷程
本節分為起步、衝突轉變以及總結三個階段，記錄微笑班孩子與圖畫書《海 倫太太與客人》的歷程：
（一）起步
1.孩子們的理解與詮釋 (1)對圖像的記憶與理解
初次將《海倫太太的客人》分享給微笑班的孩子們時，由於本書的情節發展，
需要透過找尋書中圖像組成的前後對比才較理解故事內容，因此研究者入園前曾 考慮多花幾次時間，帶領班級幼兒一一探詢書中圖像，然而研究者發現：孩子們 對圖像的記憶力相當深刻，第一次閱讀完畢後便可指出至少一位客人最終選擇哪 一間房間，第二次閱讀後，更可在研究者提出問題前，準確協助研究者完成配對，
雖上述過程由全班一同進行，而非單一位幼兒獨自完成，但仍可發現班內大多數 幼兒對故事中的圖像記憶力相當深刻。
然而，研究者也發現，當故事出現與孩子認知產生衝突的圖像配對時，孩子 會立刻提出質疑，例如：
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明明（B）：為什麼山羊戴蛙鏡（選擇魚先生的房間，表示喜歡游泳）？
黑黑（B）：山羊喜歡吃草，魚喜歡游泳才對。
其實這是本書作者故意安插的衝突，作者期望讀者透過如此安排了解「每個 人可能有和自己想像不一樣的喜好」，但由於當下尚處在重新溫習故事內容的階 段，於是研究者指引幼兒觀察最後一頁的圖片裡客人們選擇後的微笑表情，表示 所有客人都相當喜歡自己的選擇，接著上述兩位幼兒上前看到山羊臉上開心的表 情，便接受這一點，同時改口說山羊喜歡游泳。
因此研究者發現故事的魔力相當強大，一來可吸引幼兒在眾多圖像中觀察，
集中他們的專注力外，也具有改變孩子想法的可能性，例如班級內兩位孩子轉變 自己對山羊喜好的看法。
(2)孩子們的討論
當孩子們對故事走向與最終客人的選擇有一定程度的概念時，研究者先詢問 為什麼最後客人選的房間都和海倫太太為他們準備的不一樣？你覺得海倫太太 看到大家都沒選擇他準備的房間，她有什麼樣的看法？請幼兒從故事角色的角度 思考緣由，接著詢問如果自己是像海倫太太一樣的主人，要怎麼為客人準備房間？
請孩子將角色代換為自己，將問題層次延伸至自身。對這些問題，孩子們分別給 予以下回答：
A.為什麼最後客人選的房間都和海倫太太為他們準備的不一樣？
皓皓（B）：因為海倫太太不知道（客人喜歡什麼）。
凡凡（G）：因為他們都錯了（指客人沒有選到正確答案）。
謙謙（B）：因為每個人喜歡的都不一樣。
B.你覺得海倫太太看到大家都沒選擇他準備的房間，他有什麼樣的看法？
品品（B）：不開心，因為大家沒選他想要的。
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晴晴（G）：開心，因為大家都很開心。
C.如果你是小主人，你要怎麼為客人準備房間？
謙謙（B）：和海倫太太一樣先幫所有客人佈置好房間，再給客人挑選自己喜 歡的房間⋯⋯先問客人喜歡什麼樣的房間，再幫他們佈置。
第一與第二道問題，雖可能涉及孩子的主觀猜測，但仍可發現孩子們的回答 分為兩派，一派認為沒有正確答案，因為每個人喜好都不一樣，所以每位客人的 選擇都會和海倫太太不一樣;另一派認為有正確答案，即海倫太太沒有猜測成功，
或是根本不知道每位客人的喜好。至於第三道問題，大部份孩子都回答跟海倫太 太一樣，但說不出具體理由，其中謙謙則提出了另一道提案，將佈置房間的順序 改為先詢問客人的喜好再為他們量身打造，但仍可主要整理為「想為客人佈置他 們喜歡的房間」。
（二）衝突與轉變
延續前一階段的活動，在微笑班孩子熟悉故事的走向，以及發現客人們最終 選擇與海倫太太相異的基礎下，研究者針對故事的討論範疇進行延伸，請孩子逐 步嘗試以自己的角度思考與面對文本，並擴大討論文本論及的性別議題。本階段 與前一階段的活動相比，討論內容不再侷限於故事情節的框架，而是融入更多孩 子本身的自主意識與生活經驗，然而，研究者也在孩子們的敘說中發現「性別刻 板印象」的存在，記錄如下：
首先，研究者先行告知孩子一份秘密任務，請孩子像海倫太太一樣成為小主 人，邀請小客人到他們的房子玩，並由孩子們親自設計小客人們的房間。在正式 向微笑班孩子介紹小客人前，研究者從各房間中挑出一樣具代表性的物品做成圖 卡，請孩子們在白板上與客人們的圖卡進行配對組合。
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圖 4-7：教學流程七：孩子們比對故事進行配對(1)
圖 4-8：教學流程八：孩子們比對故事進行配對(2)
1.男生、女生可以喜歡一樣的東西嗎？
研究者首先將客人分為男生與女生，並與孩子們共同操作兩次圖卡，第一次 透過物品與客人的配對，呈現海倫太太心目中的客人與房間配置藍圖，第二次則 表現客人最終的房間選擇結果。兩次配對中，若物品與女客人配對時畫上紅點，
反之物品與男客人配對時就畫上藍點，透過顏色相異的圓點，方便幼兒辨識最終 每一樣房間的代表性物品男客人與女客人都會喜歡（即每樣物品最後都有藍點與 紅點共計兩點）。在配對及標記圓點時，當研究者試圖在原本已畫上紅點的物品 畫下藍點時，有許多男生對此發表意見：
睿睿（B）：不行，因為那樣很噁心。會被女生笑。
謙謙（B）：裙子是女生穿的東西。
緣緣（B）：可以，因為我也喜歡植物。
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圖 4-9：教學流程九：當研究者根據故事內容，在原本標示紅點的物品上標藍點 時有男生表示反對
在賽車安全帽、蛙鏡、澆花器、愛心氣球、裙子、空手道服、鏡子、七彩顏 色共八樣房間代表物中，為愛心氣球以及裙子標記代表男生的藍點時，男生們表 示反對的氣氛尤其激烈。配對過程較多男生表示抗拒，以致較少觀察到女生對兩 次配對結果的反應，所以研究者主動向女生們詢問對於配對結果的看法，除無表 示意見的女生外，研究者發現女生們大多在頭上比圈圈表示贊同，其中蕙蕙以白 板上的物品為例提出自己的想法，千千則進一步分享父母曾告訴她的例子：
蕙蕙（G）：可以（接受配對結果），因為我也喜歡賽車。
千千（G）：可是我的爸爸和媽媽跟我說，在美國有男生穿裙子，而且沒有人 會笑他們。
對此，男生明明則給予以下回應：
明明（B）：但是那是美國，在這裡會被旁邊的人笑。
綜上所述，可以發現：班內多數男還對自己與女還擁有一樣的喜好感到排 斥，進一步了解其原因，大多給予覺得噁心、會被周遭人取笑的回應。女生則對 配對的結果並無反對的意見，而針對千千提出的例子，明明幾乎是下一秒便對此 提出反駁，可見在明明心目中認為在目前所屬的場域內，男生若喜歡女生喜愛的
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物品，會遭受和國外不一樣的對待。
有研究指出，性別刻板印象的確存在於幼兒園中，以學習區為例，男生傾向 選擇積木區與建構區，女孩偏好扮演區與美勞區;以遊戲為例，大多數女孩喜愛 玩典型家家酒，置身於童話中的公主情結，男孩則選擇涉及模擬戰場的遊戲（呂 翠夏、顏佳辰，2005）。以本階段幼兒的反應為例，男生認為在眾多房間的代表 物中不能喜歡屬於女生的愛心、裙子，否則會受到來自周遭嘲笑的想法，除反應 孩子們賦予生活中的特定事物性別符碼外，也表現孩子們盡量避免被貼上與自己 生理性別相違背的符碼的恐懼。然而，性別符碼除透過觀察，孩童也會透過模仿 習得性別刻板化的行為，例如較常與母親在一起的女孩，耳濡目染的結果習得母 親女性化的行為，男孩則模仿父親學習男性化的行為（黃囇莉，2007），可知家 長對幼兒面對性別的態度與行為具有重大影響，例如千千父母告訴她國外容許男 生穿裙子的例子，因此千千對於配對結果不感到排斥。
2.小主人使命感與性別意識的衝突
接著，研究者向微笑班孩子介紹他們要邀請的四位小客人（參照表 4-3），並 請他們每人親自為小客人設計房間。研究者將孩子分為四個小組，每個小組分別 負責一位小客人，組員自行發揮創意為小客人設計他們的房間，但在進行創作前，
研究者特別請孩子翻閱文本的最後一頁，請孩子們觀察所有客人一起帶著自己房 間象徵物開宴會時有什麼樣的表情，孩子從圖像辨識每位客人都很開心，可是當 角色換成自己時，有不少男生表示自己選擇女生喜歡的東西會不開心。從本階段 研究中，研究者發現：介紹四位客人給孩子們時，即使客人喜歡與孩子們心目中 不符合該性別的東西，孩子們卻願意為了讓客人「開心」，在自己設計的房間中 為客人放置他喜歡的東西。
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表 4-3 小客人介紹
性別 角色名稱 角色喜好與性格
男
夜鷺
為微笑班幼兒喜愛的動物之一，喜好大自然，喜歡 和男生還有女生一起玩
噴火龍
個性有點愛哭，其實喜歡玩洋娃娃但不敢告訴周遭 朋友
女
紙袋公主
為微笑班幼兒曾聽過的故事《紙袋公主》主角，承
為微笑班幼兒曾聽過的故事《紙袋公主》主角，承