教學活動與應用

在對外漢語的教學活動中，語法教學是很重要的；而漢語語法教學應該 要注意兩個問題：一是語法教學在整個對外漢語教學的角色；二是漢語語法 教學的階段。不過，語法教學對學生來說是基本要求，但是，也算是高標準 的要求；因為外籍學生學了漢語後，能在口語及書面語達到文從字順及語法 正確，實屬有難度的；王力( 1977 ) 說：「用更狹隘的定義說：中國的文法

21只含造句法的部份，也就是敍述各詞的任務句子的結構方式」。楊如雪(2002) 在文法 ABC 中提到：「何謂文法？文法就是語句組織的條理。而語句組織 的條理不是一套既定的公式，而是從語文裡分析、歸納出來的規律，這種語 句組織的規律，包括詞的內部結構及積詞成句的規則，因此文法可以說是語 文構詞和造句的規律。」可見得，不論何種語言的文法具備其規則及規律，

要能將學習好這些語言的規則及規律，不只需要理論的背誦還需要深入的理 解。教授漢語語法時應考慮三個因素：

1. 漢語本身的因素；哪些語法點是必須而且最急需先教授給學生的。

2. 目的語也就是漢語和母語(以泰籍學生為例則為泰語)在語法上的差異 性；那些差異會特別影響學生對漢語的學習。

3. 學習漢語語法的過程中，學生會出現的語法問題，最容易犯的語法偏誤 是什麼。

在前面章節漢語的特點中提到：漢語語序和虛詞是主要的語法手段；故 教授漢語疑問句語法時，虛詞是很重要的一個部份；在任何語言中，虛詞比 實詞要少得多，但卻在語言中起了「經絡」的作用；不過，依據陸儉明(2005) 提到外籍學生學習漢語時有 60%的錯誤都在虛詞的部份，包括「該用而未 用」、「不該用而用了」、「使用在錯誤的地方」、「知道要用虛詞但是錯 用了其他的虛詞」或「句子中出現的虛詞不相配」等。而語法教學應該注意 的那些問題？根據楊如雪(2002)的說法：要重視整體，不要只注意細節。不 要只講語法術語，使用語法術語宜採同一系統，而進行語法教學時，要讓文 法教學生動活潑起來，以提高學生的興趣，而非對於學習文法即為枯燥繁瑣 的刻板印象。因此，可從下列幾個方面著手：

1. 使用語料生活化。

2. 善用比較法。

3. 運用還原法還原省略或變化的語句。

故，教授漢語的老師，還必須瞭解：對外漢語教學中，不要一開始就大 講語法，或以太條列的語法規則，強迫學生背誦，而是堅持在初級階段的學

21現代漢語中已不說「中國的文法」而是以「漢語語法」代替，故以下均使用「漢語語法」

為代表稱呼

。

習中，透過課文、透過練習及習題上出現的病句給予隨機教學，進行有針對 主題的講授，例如講授疑問句時，針對學生的偏誤做針對疑問助詞的講授，

才能給多學生潛移默化的影響；並且不能只是按照課本講述教授，還要讓泰 籍學生學習瞭解說話的情境使用的「語氣」，才能適當地做句子的表達及句 子合宜的用途。語言形式通常會發生在某種情境中，不會單獨存在；因此，

讓學生練習句型對話，而做句式練習時，預防學生犯錯是非常重要的，就要 立即糾正，否則錯誤容易養成習慣；學生若是句子不順暢時，老師可以採用 逆向組句訓練，讓學生重覆練習正確的句型；注意學生的母語系統與目標語 有別，兩者不應混雜，以避免學生的母語干擾目標語的學習。

對大多數的泰籍學生來說，因為泰文是由固定的泰文字母組合起來，不 同於學習漢語時，像漢字的筆劃則是由各個部件組合起來；這樣的組合非他 們學習專長，對泰籍學生來說，漢語是不好學習的語言；但是，由於地理位 置位於東南亞之故，普遍泰籍家長及學生都認為學習漢語是較有發展及前瞻 性的，因此，若是將複雜的內容輔以多樣的活動以及透過有趣的教學方法，

讓泰籍學生可以更加融入學習漢語的活動，以下則提出幾個教學活動，協助 泰籍學生克服學習漢語疑問句的困難：

1. 句型結構的演繹應用可以達到良好的互動性：

教師要提供目標語的良好示範，學生知道正確的疑問句使用方法後，才 可以模仿教師的唸法。教師可以多讓學生練習疑問句句型結構的用法；例如：

教師不應只是做個詢問者，讓學生對老師的疑問做出反應及回應；在教授疑 問句時，教師可以做一個回答者，讓學生做出各種提問，可以是有趣的或是 學生感興趣的問題，以激勵學生對提出問題的興趣。

2. 填空練習可以達到創造性：

教師可以給學生一些疑問句句型結構，以是非問句、特指問句及選擇問 句為主，將句子中主要的疑問助詞或是疑問詞語空下來，成為讓學生填空的 重點，以測出學生對於需要填入的疑問助詞或疑問詞語能不能正確地使用。

3. 模仿及複誦可以達到實踐性：

語言學習是習慣的養成，複誦次數愈多，習慣就會愈穩固，學習成效也 就愈好。許多學生受到教師課堂用語的潛移默化的影響，逐漸形成自己的語

言習慣和語言能力，從而使訓練出學生的語言的條理以及培養出語感，所以 要把疑問句運用得宜，泰籍學習者在學習漢語疑問句時，藉由模仿教師的問 句進而複誦其句型，並熟記其疑問句句型用法，再來能瞭解疑問句的表達以 及用途還有說話時的心情語氣，才能掌握疑問助詞的運用。

4. 策略練習可以達到表演性：

為激發學生的興趣及刺激學生參與的活躍度，疑問句句型的練習，可以 讓學生分成小組做角色扮演，而對話的內容必須要求：一定要有疑問句三大 句型出現以及各個疑問助詞的用法，從分組討論中可以由各個成員處獲得不 同的例句內容及更生活化的疑問句句型用法。

5. 老師換人做看看，可以達到交流性及趣味性：

課堂中，教師對學生使用的疑問句句型，從剛開始簡單的反覆問句到是 非問句或是特指問句等，必須要常常交替出現；教師上課時不能只是用到簡 單的反覆問句，因為，簡單的提問方法對學生口語及語感的提昇助益不大，

且教師還可以設定題目，要求教師跟學生的角色交換，由學生針對教師設計 的題目，做出各種提問的問句，讓其他同學回答。透過交換角色的方式，讓 學生思考如何提問，也讓角色為學生的學習者有更多的機會可以做問答的練 習。

語義教學方面，教學者應該瞭解，涉及到語義教學需要更多的練習才能 體現瞭解，故培養學生的語感，讓學生能夠從語法中培養語感是很重要的；

教師在教授外籍學生時，應該注意的是語法教學有其固定的形式，語義教學 相對來說是需要更多的練習才能體現瞭解，因此，培養語感後讓學生瞭解語 義才能真正把漢語學習好。