研究結論

（一）根據我們調查中顯示，泰籍學生對於疑問助詞的使用偏誤很多 來自於母語，而且對疑問助詞的使用有混亂的情形；泰籍學生因為母 語正遷移的關係，對於漢語的疑問句的使用並不陌生，但是，也因為 母語中的疑問助詞與漢語有著類似的發音（mai 的發音），使得學生 忽略使用其他的疑問助詞，因此，筆者認為教師除了遵循教材的內容 之外應該歸納出疑問句型的分類，才能夠幫助學生分辨疑問句中如何 使用適當的疑問助詞。

（二）綜合各個學者提出對於疑問句的分類型式我們得知：

不論疑問句的句型如何分類，「呢」、「吧」、「嗎」、「嘛」在疑 問句中有著輔助句子變成疑問句的功能。劉月華(1996)等學者提出有 些句子可以不使用疑問助詞，光靠語調上升即成為疑問句，但是，在 初學漢語的學生來講，有那些句子是能用語調上升來幫助句子成為疑 問句那些句子不能用上升的語調來強調句子為疑問句型？對於以漢 語為第二外語的學生是難以判斷的，所以，在教師指導學生疑問句的 句型時，應先加強學生的語法基礎，藉著語法基礎的建立培養語感，

才能充份瞭解漢語疑問句複雜的疑問助詞及疑問代詞的功能。

（三）朱(1982)認為只要把相應的陳述句的語調換成疑問語調，就變 成是非問句，是非問句後頭可以有語氣詞”啊”、”吧”、”嗎”不

能有語氣詞”呢”，筆者認為此點可做為教師指導學生漢語句型的參 考，讓學生知道是非問句的型式如何，將在疑問句中應使用疑問助語

“嗎”或“呢”清楚地分辨。

（四）雖然劉月華 等(1996)提到，是非問句中用語氣助詞「嗎」當做 陳述句的句尾，就可以構成疑問句，這種句子可以是肯定形式，也可 以是否定形式，但以肯定形式的居多。但是，這樣的說法可能造成學 習漢語的學生把所有的陳述句後面加上“嗎”而以一概全造成了漢 語疑問詞的偏誤，再者疑問句問句中並未設限於回答的人傾向於回覆 肯定形式，因此，劉月華等人提出這樣的說法應是有待商榷。 再者 他提出用「好嗎」、「行嗎」、「對嗎」、「可以嗎」等的是非問句，

但還有其他的像「知道嗎？」、「應該嗎？」、「可以嗎？」則是未 提到的，故在未來的版本修訂應儘量詳細以強化其理論。

（五）如劉月華等(1996)則提出一般特指句及用語氣助詞「呢」的特 指問句，以劉月華等提出的例句中，筆者認為教師在指導學生特指句 型時應在後面加上”呢”這個疑問助詞，使學生更能清楚特指的句型 型式。例：誰是你們的體育老師（呢）? 或 你在看什麼（呢） ? 朱德熙及劉月華等在反覆問句中的分析都沒有使用疑問助詞，在語法 上兩人分析得並無不對，但是，若是能夠讓初學者知道疑問助詞要如 何正確使用的話，筆者提出以反覆問句中使用”呢”這個疑問助詞比 使用”嗎”在句子上會顯得更為順暢，例朱及劉所提出的例句中：

(1)你去不去? 若用（嗎）代替： *你去不去（嗎）？

(2)今天開會不開? 若用（嗎）代替： *今天開會不開(嗎)?

(3)報紙來了沒有? 若用（嗎）代替： *報紙來了沒有(嗎)?

(4)看得清看不清? 若用（嗎）代替： *看得清看不清(嗎)?

(5)你看不看京劇 ? 若用（嗎）代替：你看不看京劇（嗎） ? (6)比比人家,看看自己,你臉紅不臉紅 ?

若用（嗎）代替：比比人家，看看自己，你臉紅不臉紅（嗎） ? 同樣的使用”是不是”的正反問句在句尾後的疑問助詞使用“呢”也 比”嗎”更為順暢。例：

(1)你們是不是明天動身(呢) ?

(2)是不是你們不打算出去旅行了(呢) ?

(3)你家住在北京的郊區,是不是(呢) ?(4)我們是不是找她談一談(呢) ? 以上句子若是使用「嗎」，雖不是錯誤的句子，但是，會形成不太通 暢的情形。

（六）漢語疑問句的教學順序：一般教學活動是從簡單的語法先教，

而是非問句常被列為較簡單的語法；不過，根據這個研究之後，對外 漢語教學的教師們可以對於漢語疑問句的教程再思考：對於泰籍學生 的漢語疑問句教學時，建議先由反覆問句先教再教特指問句，最後才 是是非問句；平日教師則應該隨時做語法教學的隨機訓練，以強化基 礎語法能力，進入疑問句的教學領域時，學生對於疑問助詞或代詞為 虛詞的用法，則必定能夠迅速領會。

學習漢語疑問句的句型跟學習其他句型是一樣的，每個字、詞在 語句中有固定的位置，學生必須學習字彙及詞組應該置於疑問句的何 處，才能掌握疑問句的用法；除此之外，泰語及漢語的疑問句用法的 確有些同異之處，在相同之處的句型及用法，泰籍學生應不難掌握，

但是，在其異的句型結構中，老師可由其泰籍母語中分析出與漢語的 對比異處，找出學生可能遭遇困難的部份，給予泰籍學生更多相異的 疑問句句型結構之句式練習也就是讓學生學會句型結構，擺脫干擾漢 語學習的習慣用法才可以把疑問句型練習好。

在認知教學觀 ( Cognitive Approach, Celce-Murcia 1991) 的基礎 中，學習者不只是被動回應環境中的刺激，還要對自己的學習情況積 極負責，並努力建立各種假設，找出目標語的規則。所以，在學習中 學生若是抱持認真學習的態度，則會使學習的成效有加倍的效果。語 言學習的目的是使用讓語言溝通，若是學生在學習中得到樂趣將會提 高學習漢語的興趣。

（七）由研究對象的測驗問卷中所得的數據得知：研究對象對疑問代

（助）詞做為語用的認知不夠，並缺乏疑問代詞或疑問助詞當做語用 時的虛詞功能的概念，有可能在教師教授漢語的語用時，過於省略或

者沒有注意這個部份的重要性，導致研究對象對於疑問代詞或助詞的 語用情形無法掌握；語用的部份需要語境的配合及大量的口語練習，

才能培養出適當的語感來掌握語用部份。