研究方法

問卷題目設計分為五部份，問卷測驗的設計題型方向，依照本文 文獻劉月華(1996)所提出的理論基礎做架構，設計出疑問句句型、疑 問助詞、疑問代詞，以及疑問句語用可能會出現的偏誤，將全部包括 在測驗問卷的五個部份中。

第一部份為填充題共有 12 題，以現代漢語疑問句句型中使用最 多的疑問助詞為填空的項目，旨在瞭解研究對象是否能正確填寫適當 的疑問助詞或語氣助詞，藉此觀察研究對象對於漢語的疑問助詞的認 識及使用熟悉度；第二部份為 12 題的翻譯題，讓研究對象從泰語的 句子翻譯成漢語的句子，問卷句型的設計包含是非問句、特指問句以 及反覆問句交互出現在此泰語翻成漢語的句型中，觀察研究對象是否 可以將漢語的疑問句型與泰語的疑問句型做對照後而充份瞭解漢語

疑問句的意思；第三部份為選擇題共有 12 題，研究者設計一個情境 內容，讓研究對象進入情境中，選擇正確的漢語疑問句句型。問卷的 第四部份則設計為 18 題的問答題，一般問答題多半是預設了一個題 目(A)，再由(A)來引申出答案(B)，而這篇論文旨在瞭解研究對象對於 漢語的疑問句句型的習得，故此測驗的題型設計方式則是先給答案 (B)，再讓研究對象由(B)的答句去判斷(A)的可能問句為何；18 題的 問句設計將是非問句、特指問句以及反覆問句全都囊括在內；而且由 (B)的答句可以看出是非問句或是特指問句以至於反覆問句的回答句 並無規則可循，也就是說：無法從(B)去尋找(A)的答案。問卷第五部 份，則設計了不加問號「?」的短文，先讓研究對象閱讀後，再回答 下面 6 個問題，為研究當文章中沒有出現問號時，研究對象能不能判 斷這個句子是一個問句。

問卷分析問卷第一部份的填充題答案，由 4 個「嗎」及 6「呢」

還有 1 個「吧」及第 9 題的 1 個疑問助詞「啊」組成，此題的疑問助 詞答案可以是「啊」也可以是「呢」，由研究對象的答案可以看出其 學習漢語疑問助詞認識的種類及應用情形。問卷的第二部份希望可以 瞭解研究對象對於漢語疑問句的語序程度如何；一般來看，研究對象 理解泰語句子很簡單，但是能把母語句子翻譯成第二語言的句子時，

其漢語能力應具中等程度以上，故由第二部份的疑問句翻譯情形即可 以瞭解研究對象對於漢語疑問句語序的習得狀況。第三部份是情境選 擇題，研究者希望透過生活化的情境內容引導，讓研究對象更加理解 在什麼時候的情境會用什麼樣的疑問助詞。第四部份的問答題，應是 這份問卷中最難的部份，研究者在第 1 到第 5 題題目預設了疑問反覆 問句的題型，由(B)的答句來推測組織成(A)的疑問句句型，在設計(B) 答句時，研究者曾考慮到其(B)答句也可能出現兩種方式的答句，但 為避免研究對象對於答句的混淆，故只以一種答句句型出現；對於(A) 疑問句的答案句於後面附註二提供了正確解答，不過，這部份的解答 實在只能提供一個答案的方向，因為根據(B)來推測(A)的話，(A)的答 案應該有好幾個可能，因此，只要符合兩個原則，研究者即算研究對

象能夠掌握此題的答案；原則 1：研究對象的回答句型能夠符合設計 的要件並對應的疑問句成為(A)答案(例如:問句中有「要不要」、「能 不能」「是不是」等要件)；原則 2：句子通順，即代表研究對象能夠

掌握反覆問句的句型，若是無法確切地掌握到其設計的要件，即 代表研究對象對於漢語的反覆問句的理解及學習不夠。第 6 到 10 題 則為特指問句的句型，研究對象回答的(A)答案句，可以是任何一個 特指問句的答案句，即主語、謂語、賓語都不需與附錄二的解答相同，

只要能夠對應(B)問句，即能判定研究對象可以掌握特指問句的習得。

第 11 到 15 題預設為是非問句的答案句；由於(B)等於提供了疑問句 的解答，所以，只要能夠是合理的疑問句題型皆為答案正確的答案，

例如第 15 題(B)答句為一個日期(12 月 5 日)，只要(A)問題句是有關於 日期的答案句即為是研究對象可以掌握這個題目的回答，正確解答中 提供參考的是：「泰國皇帝的生日是什麼時候？」若是研究對象的(A) 答案句是「你爸爸的生日是什麼時候？」當然也是算正確的答案。

一、 對泰籍學生最難的漢語疑問句句型

由問卷中的第一個部份可以看出學生對疑問句語氣詞的認識；由第三個 部份所設計的情境問答，讓學生做語氣詞的正確選擇可以做為評估泰籍學生 對漢語疑問句的應用情形；因為泰語也使用語氣助詞，故希望從這一份問卷 結果可以得知：研究對象的母語(泰語)是否讓泰籍學習者對漢語的疑問句產 生正遷移作用，或變成他們的干擾語言？由問卷第一及第三部份的得分看出 語氣助詞對研究對象漢語疑問句的學習情形，問卷第一部份共 12 分，第三 部份共 12 分,合計為 24 分，以研究對象答對第一部份的答案得分，再看第 三部份的答案得分，做為研究對象對於漢語疑問助詞習得的評估。第五部份 共 6 題，設計目的為觀察研究對象對書面的疑問句有標點符號輔助，而可以 辨識出需要回答，但是，若是用口語沒有標點符號輔助時，能不能理解對話 者使用疑問句。

二、 疑問句語氣詞的習與運用

第二部份句子的翻譯中可以看出泰籍學生運用的漢語疑問句句型的情 形；第四部份則可以看出泰籍學生對於那一種疑問句句型掌握最好；問卷設 計方法沒有特別把是非問句、特指問句以及反覆問句標註出來，但做問卷計 分時，則將是非問句、特指問句以及反覆問句做分別計分，藉此評估研究對 象對於是非問句、特指問句以及反覆問句等疑問句之困難程度；以得分最高 的疑問句組別為困難度較低，得分最底的疑問句組句為困難度較高為研究結 果。

三、 問題標點符號輔助疑問句

第五部份是短文及答題，設計一篇簡短的問答文章，內容以情境 問卷的題目為主，但是，所有的問題最後不以問號「？」做輔助，像：

特指問句的問題不會出現疑問助詞，設計讓研究對象找出有內容共有 幾個問題，只要填入問答題的數目即可。做為研究對象是否只能以句 子中的問題符號「？」來判定為漢語疑問句；若是研究對象只能以句 子中的問題符號做為漢語疑問句的判定，那麼，在口語時，句子無法 出現問題符號時，泰籍學生即無法判定對談者用的是陳述句或是疑問 句。當然問卷也設計了看似問句但其實只是語氣助詞的陷井，意欲瞭 解研究對象，是否能分辨漢語疑問助詞或為語氣助詞。