教學準則

本節將闡述文獻探討、華語教材分析、華語語音課程需求分析之結論 如何實踐於本教學之中，並且依據 ASSURE 教學設計模式的步驟，逐步解 釋本教學的概念及要點，進而確立本教學之準則。

一、 文獻探討的實踐

在本文文獻探討中介紹了跟述法，並且提到 5 項華語語調的教學原則，

本研究也將依循這些原則設計教學，分述如下：

1. 制定學習計畫：學習者尚未了解華語語調的特性與重要性時往往不 知該如何學習，因此教師應替他們制定學習計畫。本教學正是為了 讓學習者也能利用課後時間自主練習，因此探討範圍涵蓋了教師在 課室內給予指導的課堂教學、學習者的課後練習，以及學習成效評 量 3 個部分。教學流程遵循「確認情境背景→確認生詞→掌握大意

→跟述練習→確認自己的語調發音」的步驟，規劃一連串有系統性 的學習計畫以供學習者持續性地、循序漸進地進行語調的練習。

2. 培養感性感受：引導學習者掌握練習材料的語境背景、角色性格跟

第三章 研究方法

當下情緒，在完全融入該語境的情況下培養其以感性方式理解語意 和語調之間的關係。本教學在一開始的課堂引導上，教師會先引領 學習者討論練習材料的內容、語境、角色個性，以及某角色為何要 使用該種語調表現說話，呈現的語調為何種形式等，帶領學習者融 入練習材料的語境中。

3. 大量模仿練習。將語調視為「程序性知識」，讓學習者在大量模仿操 練後，進而培養學習者使用華語語調的技能。本教學所採用的跟述 法正是屬於程序性知識的練習法，進行跟述練習時需全神貫注，若 動畫材料的時間過長，學習者很可能會因為負擔增加而降低學習成 效，再加上跟述法所謂的大量練習並非指練習材料的時間長度，而 是多個不同內容的短時間材料，如此才有機會熟練更多練習材料的 語調。為此，動畫的長度不應過長，以 1 至 3 分鐘為佳。

4. 重複性練習：重複地訓練不僅能防止遺忘，還能增加學習者模仿的 機會，鞏固其華語語調的知識和技能。為了增加學習者的重複練習 的次數就得培養其持續跟述練習的習慣。筆者認為善用課後時間是 必須的，因此學習者於課後自主練習也是本教學的重點之一。

5. 語境化練習：練習材料應融入具體的語境，例如加入圖片、音樂、

影片等視聽覺的輔助，提高學習者對語調的理解運用能力。本教學 所採用的練習材料為動畫媒體，動畫本身的故事內容已有一個完整 的情境，再加上不僅有背景音樂（聽覺）還有畫面（視覺）的刺激，

馬上就能營造出具體的語境。具備影音效果的動畫媒體能給學習者 直觀上的協助，學習者能夠不依賴教師，採取主動的態度去感受和 判斷動畫中的所有信息，隨後再由教師進行提問和引導討論，確認 學習者們的理解正確與否。

另外，為了讓學習者完全融入語境，「角色扮演」是一個很好的引導 方式。本教學中的學習成效評量是以「角色扮演」的方式進行分組 的動畫配音活動。「角色扮演法」（role playing）的起源是由心理學 家 J . D . Moreno 所創，Fannin Shaftel 和 George Shaftel 於 1967 年建

立教學法。林進材（2000）提到角色扮演是一種在事先經過設計的 情境中自然地扮演某個角色的表達方式。「對增加洞察力非常有助益 的輔導技術。」（金樹人，1988）「藉由表演問題情境和討論表演來 探索感情、態度、價值、人際關係問題和問題解決策略。」（王財印、

吳百祿和周新富，2004）而且「角色扮演的靈活性甚大，因此可以 適用於各種不同領域的教學活動。」（王承斌，1993）

二、 教材分析結論的實踐

於本文第四章第一節的華語教材之語調教學分析，已針對 7 套臺灣、

中國和日本的教材，分別從「內容安排」、「語調教學」和「輔助資源」3 個面向進行了詳盡的分析，其結果也將納入本教學的考量中，具體的實踐方 式及解決對策分述如下：

1. 在臺灣、中國和日本的教材中，語調教學的部分不論是教材數量、

練習方法，或重視程度相較之下都是較薄弱的。但語調是準確地傳 達說話者意見時不可或缺的重要元素之一，因此筆者認為開發出一 套華語語調教學供各位華語教師們參考是當務之急，也期盼能拋磚 引玉，藉由更多華語教師的力量，以本教學的準則為基礎，生產出 大量且多元主題的語調教學內容。

2. 語調的學習就好比鍛鍊一種技能，講求的是從做中學、經驗的累積，

因此不論是教材或是教學策略都應該擺脫長年來「陳述性知識」的 教學方式，而是採用「程序性知識」的概念，引導學習者自主練習 的方法，做到自行糾音，如此一來方能提高語調教學的成效，而跟 述法正是很好的選擇。

3. 教材的例句普遍缺乏具體的語境，但語調卻是依存在語境之中，沒 了語境反而會使語調失去傳達說話者情感的功能，導致語意支離破 碎。因此，提供充足的語境信息不僅能協助學習者對語調表現的理 解，更能準確地活用於實際交談上。而動畫影片本身就具有明確的 語境背景，這正是本教學為何選用動畫材料的理由之一。

第三章 研究方法

4. 因語音教材多半以「陳述性知識」的方式呈現，所以例句和練習題 的數量往往受到限制。但是大量練習是學習語調的關鍵，為了增加 練習機會，筆者認為比起舉出大量的例句，將例子形式由句子增長 至對話語篇，讓學習者在一連串的對話中練習各式各樣的語調更具 有實質的幫助。

5. 語音教材的輔助資源大多僅提供 1 種比標準語速慢一些的語速版本，

雖然學習者能聽得清楚，但同時卻也忽略了脫離實際交談的語速。

語言教學的宗旨在於實際運用，因此提供慢速與標準語速兩種版本 才能實踐教學宗旨。而跟述法的練習要點正是由慢速版本入手，進 而追求跟上真實交談時的標準語速。

三、 需求分析結論的實踐

需求分析的結果顯示，學習者在學習語調上的需求有：(1)需要更多練 習華語語調的機會(2)需要更長練習華語語調的時間(3)需要更有趣的練習材 料(4)需要更有效的練習方法(5)想以動畫跟述和配音的方式練習華語語調。

學習者反應出需要更多機會和更長的時間練習華語語調，石朝（2012）

也認為大量且重複地模仿練習是必要的。但是，課堂上的時間極為有限，更 無法全程拿來進行語調教學，所以既然要增加練習的機會與時間，那麼還得 善加利用學習者的課後時間。朱川（1997）提到在持續性的練習後，學習者 自然就能獲得操控語調的能力。要鼓勵學習者自發性且持續性地運用課外時 間練習，最重要的莫過於引起其學習動機，只要學習者能夠樂在其中，練習 次數和時間自然地也會隨之增加。有了充足的練習已經是成功的一半，接下 來還需要搭配有效的練習方法，才能在有限的練習時間內達到事半功倍的學 習效果。筆者認為可以從練習材料著手，以娛樂與趣味十足的影音媒體取代 課本是個很好辦法。固然電視連續劇或電影的接受度廣泛，但顧及到並非全 體演員都接受過專業的語音訓練，因此筆者決定採用華語發音版的動畫影片。

至於有效的練習方法，以認知理論為背景開發的跟述法確實是個好選擇。

四、 ASSURE 教學設計模式的實踐

本教學以 ASSURE 為基礎，開發出一套具體且有系統的「華語版動畫 跟述與配音之華語語調教學」。各步驟的實踐方式分述如下：

(一) 分析學習者 1. 一般性質

設計實際教學內容之前，必須先掌握整體學習者的性別分布、文化背 景，和整體平均程度。

2. 性別比例

動畫中的角色有男有女，可盡量依照學習者的男女生人數分布來挑選 合適的動畫，或是盡量避免角色的性別色彩過於強烈的材料。因此，在設計 教學內容之前，教師必須先了解班級中學習者的性別比例。

3. 文化背景

本教學的練習材料為華語版的動畫，但動畫內容可能會帶有原產國的 文化色彩，而學習者也許會受到文化差異的影響導致無法確切掌握其中的語 調表現。為了降低文化因素的影響，教師應事先了解每位學習者的文化背景，

挑選合宜的動畫媒體。

4. 華語程度

古川典代（2010）表示，跟述法原本是用於培訓專業翻譯人才的方法，

所以適合高級水平的華語學習者。但是，只要慎重選擇適當的教材、適當的 做法，仍可以用在入門和初級階段的學習者身上。換句話說，決定學習者程 度的關鍵並非跟述法，而是在於動畫材料。唐玉萍（2008）認為，華語教學 的初級階段，聲母、韻母、聲調是教學的重點，但隨著學習者的程度提高，

語調也就成了中高級階段的教學重點了。此外，考量到一般動畫片的台詞對 初級學習者較為困難，因此本教學的適用對象為進階級含以上的學習者。而 教師在設計教學內容前，必須事先調查學習者的華語程度，方能挑選適當的 動畫材料。

第三章 研究方法

5. 特殊性

所謂的特殊性，即為每位學習者的起點能力。在教學一開始，教師須 事先調查學習者是否知道何謂跟述法，是否有使用過跟述法的經驗等，以便 當作挑選動畫材料的基準之一。

6. 學習風格

事先了解學習者個人學習時的知覺偏好、訊息處理習慣、動機因素及 生理因素等心理特質，有助於調整教學內容的難易度。教師可詢問學習者們 是否意識過自己語調上的問題？平時是否會自主練習語調？常用什麼方法

事先了解學習者個人學習時的知覺偏好、訊息處理習慣、動機因素及 生理因素等心理特質，有助於調整教學內容的難易度。教師可詢問學習者們 是否意識過自己語調上的問題？平時是否會自主練習語調？常用什麼方法