第七章 結論
第三節 研究限制與展望
一、 教學對象的限制
本研究的對象為日籍學習者，而教學實證也證實本教學對日籍學習者 的語調學習是有幫助的，那麼對其他國籍的學習者是否也有相同的效果呢？
就跟述法來說，適用的對象其實不僅是日籍人士，適合學習的外語也不單是 英語或日語。例如林麗琪（2009）和張倩華（2009）都論述了跟述法對華語 人士的英語教學作用、杉藤美代子（1989）則用於日籍人士學習英語之上、
Jenkins, J.（2000）所探討的英語學習者更是不限國籍。鳥飼玖美子等人（2003）
也提到了跟述法適用的學習者範圍廣泛。為此，筆者推論本教學也許也適合 使用在其他國籍的學習者身上，建議後續的研究可擴展受試者的國籍來源，
並重新調整教學內容，使本教學更適用於多元學習者的華語教學地區。
另外，若教學對象皆為高階級學習者，為了讓學習者能夠將所學的語 調表現融會貫通，並活用於自發性的表達上，評量的方式除了按照練習材料 的語調表現進行配音活動之外，不妨還可以是自由發揮的相聲、戲劇表演，
以便進一步確認學習者是否完全地習得。
二、 教學實證的限制
教學實證在實施過程中遇上的限制包含時間和內容兩部分。時間上，
雖然本教學多為學習者自主練習，所以容許受試者缺席。但是第一天的前測 礙於實證期間正巧是受試者語言中心的期末考，有 1 位受試者臨時無法前來
第三章 研究方法
參加，使得前測必須順延至第二天才施測，造成前測的失真。由於前後測皆 為小組動畫配音形式，受試者缺一不可，為此筆者建議往後的研究應再三確 認前後測當天所有的受試者是否都能到齊，或預留幾天可施測的時間。另外 內容的部分，本教學實證只以 1 個練習單元做為測試，所以動畫練習材料只 有 1 個，故無法確切得知學習者長期接觸更多元的動畫材料後的學習成果。
筆者建議後續的研究可再增加幾個動畫內容不同的練習單元，延長教學實證 的時間，以長期觀察學習者的學習成效和本教學的應用成果。
三、 研究方法的限制
由於本教學所使用的動畫材料為教科書以外的資源，一時之間難以找 到 1 個華語班級願意當對照組，也找不到華語教師肯撥出課堂時間額外進行 語調的教學，故本研究缺少了對照組的資料來源。固然教學實證的成效已請 審聽教師進行評估，也證實本教學確實能有效地提升學習者華語語調的準確 度和流利度，但缺乏對照組的話就難以進一步了解與其他教學方式的差異之 處。為此，筆者期待後續的研究能進行實驗組與對照組比較，並長期觀察和 記錄兩組受試者的學習狀況，進而得到更精確的實證結果，將本教學修正得 更加完善。
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第三章 研究方法
第三章 研究方法