教學者省思與成長

本節分為兩個部分，第一部分為觀察員對課程教學的實施、教師課堂教學行 為與策略、學生學習情形與師生的互動等四方面之檢核；第二部分為教學省思與 專業成長。

一、 觀察員之檢核

(一) 觀察員對課程實施之檢核

觀察員在本研究十週 20 節的教學歷程，對教學者的課程實施分成「很 好」、「好」、「普通」、「待改進」及「很差」等五項作為檢核，並以次數（Ｎ

）及百分比（％）列於下表 4-5-1。

表 4-4-1 課程實施檢核分析表 實施情形

檢核項目

很好 好 普通 待改進 很差 N ％ N ％ N ％ N ％ N ％ 課程時施是否按照計畫

進行

1 0

100％ 0 0％ 0 0％ 0 0％ 0 0％

教學流程是否流暢 9 90％ 1 10％ 0 0％ 0 0％ 0 0％

教學時間掌握是否適宜 6 60％ 4 40％ 0 0％ 0 0％ 0 0％

教材教具準備是否妥當 1 10％ 0 0％ 0 0％ 0 0％ 0 0％

資料來源：觀察員記錄表

依據表 4-4-1 觀察員記錄表分析可以得知，觀察員對於整體課程的實施方面 給予正面的肯定，所以，認為「很好」與「好」合計為 100％；教學流程部分「

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很好」與「好」合計 100％，表現也獲觀察員高度認可；課程教學時間掌握部分

「很好」與「好」合計為 100％，顯見教學者在教學時間的掌握方面亦為良好；

而教材教具準備部分，「很好」與「好」合計為 100％，雖不盡完美，卻也相當 肯定教學者教材教具準備的用心。由以上來自觀察員的觀察可以得知，教學者在 課程的實施方面，雖有些小瑕疵，但整體上大致良好。

(二) 觀察員對教師課堂教學行為與策略檢核

觀察員在本研究十週 20 節的教學歷程，對教學者的教學行為分成「很 好」、「好」、「普通」、「待改進」及「很差」等五項作為檢核，並以次數（Ｎ

）及百分比（％）列於下表 4-5-2。

表 4-4-2 教師教學行為檢核分析表 實施情形

檢核項目

很好 好 普通 待改進 很差 N ％ N ％ N ％ N ％ N ％ 教師能適當引發學生學

習興趣 7 70％ 2 20％ 1 10％ 0 0％ 0 0％

教師能適當引導學生進

入活動主題 9 90％ 1 10％ 0 0％ 0 0％ 0 0％

教師能有效掌握學生學

習行為 8 80％ 2 20％ 0 0％ 0 0％ 0 0％

資料來源：觀察員記錄表

依據表 4-4-2 教師教學行為檢核分析表可以得知，教師能適當引發學生學習 興趣部分，認為「很好」與「好」合計為 90％，認為「普通」則為 10％，可見 教學者再引發學生學習興趣部分是給予肯定的；而在教師能適當引導學生進入活 動主題及教師能有效掌握學生學習行為的部分，認為「很好」與「好」合計皆為 100％，因此，觀察員在教師教學行為的部分是給與讚賞及肯定的。

135 (三) 觀察員對學生學習情形檢核

觀察員在本研究十週 20 節的教學歷程，對教學活動中學生學習情形分 成「很好」、「好」、「普通」、「待改進」及「很差」等五項作為檢核，並以次 數（Ｎ）及百分比（％）列於下表 4-5-3。

表 4-4-3 學生學習情形檢核分析表 實施情形

檢核項目

很好 好 普通 待改進 很差 N ％ N ％ N ％ N ％ N ％ 學生能遵從授課者的指

導 4 40％ 6 60％ 0 0％ 0 0％ 0 0％

學生能專注及專心學習 8 80％ 2 20％ 0 0％ 0 0％ 0 0％

學生能透過活動合作學

習 6 60％ 3 30％ 1 10％ 0 0％ 0 0％

資料來源：觀察員記錄表

依據表 4-4-3 學生學習情形檢核分析表可以得知，學生能遵從授課者的指導 部分，觀察員認為「很好」與「好」合計為 100％；在學生能專注及專心學習及 學生能透過活動合作學習兩個部分，「很好」與「好」合計皆為 90％，認為「普 通」則為 10％。故觀察員對於學生在學習的情形方面，整體上是給予高度的認 可，不過，在提升學生專注力以及合作學習上，教學者還尚有努力空間。

(四) 觀察員對師生互動情形檢核

觀察員在本研究十週 20 節的教學歷程，對教學活動中師生互動情形分 成「很好」、「好」、「普通」、「待改進」及「很差」等五項作為檢核，並以次 數（Ｎ）及百分比（％）列於下表 4-5-4。

136 表 4-4-4 師生互動情形檢核分析表

實施情形 檢核項目

很好 好 普通 待改進 很差 N ％ N ％ N ％ N ％ N ％ 班級學習氣氛融洽 8 80％ 1 10％ 1 10％ 0 0％ 0 0％

授課者能適時解答學生

問題 10 100％ 0 0％ 0 0％ 0 0％ 0 0％

授課者依學生個別化及

適性化原則進行指導 6 60％ 3 30％ 1 10％ 0 0％ 0 0％

資料來源：觀察員記錄表

依據表 4-4-4 師生互動情形檢核分析表可以得知，教學活動中之班級學習氣 氛良好，觀察員認為「很好」與「好」合計為 90％，「普通」為 10％，顯示在學 習的氣氛上，教學者還有努力的空間；在授課者能適時解答學生問題的部分，「 很好」與「好」合計為 100％，則表示觀察員對於教學者在教學活動中，均能適 時給與學生協助與解決問題；另外，在授課者依學生個別化及適性化原則進行指 導的項目中，認為「很好」與「好」合計為 90％，「普通」則為 10％，可以知道 觀察員認為教學者在學生個別化及適性化原則的努力還不足，仍有提升的空間。

二、 教學省思與專業成長

在本研究的歷程當中，研究者須同時扮演教學者的角色，並且從做中學。經 歷十週的身心動作教育課程，研究者在此歷程當中，不斷的進行教學與回顧，審 視課程的實施、教學現場狀況、學生學習情形以及師生互動情形等等，持續修正 與調整教學步調及課程，期望研究者能在本研究中掌握方向，精進教學技巧。

在每一次的教學中，體會到學生是需要被鼓勵及被尊重的，就如同我們需要 被學生尊重般，多一點包容，就會少一點責罵；多一點溫柔的對待，學生就比較 能覺察自我及處於當下的感受；多一點引導，學生就比較能體察自我與他人間的

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關係，學習尊重與培養同理心。漸漸的，我看到了學生的轉變，師生彼此從對陌 生的課程，共同去體驗這趟特別的教學過程，也一起喜歡這樣的課程。

教學前的計畫，雖然精心安排，但教學的現場中，有許多狀況是計畫中無法 事先預料的。課程需要不斷的修正，並根據每週課程後的檢討與分享，在依實際 狀況來增減課程活動內容。以下將就本研究之十週身心動做教育課程的實際教學 中，將研究者的研究省思與專業成長，陳述如下。

(一) 課程的實施方面

1. 研究者必須對課程及身心動作教育的技法多加學習與精進，在教學的 同時能不斷的請教專家、學者及向指導教授請益。

2. 課程內容可以不用求多，但必須對課程內容深入了解，並給予學生多 一些時間進行自我體察與感受，方能有效達到效果。

3. 課程活動必須依教學現場的實際狀況做修正，以配合學生學習正常化

，並符合教學的目標。

(二) 教學行為方面

1. 在教學活動中，引導語的好壞，通常關係著整個教學活動的成敗。引 導語的描述必須明確且具體化，方能使學生充分明白與瞭解其意義，

並提供學生自我調整、靜心與放鬆的學習與體驗。

2. 身心動作教育課程有別於一般課程，教師必須放下身段，調適自我，

讓學生以我為師、為友，一同享受學習的樂趣，經營愉悅的教室氣氛

，營造愉快的師生互動。

3. 教師應給予學生多一點鼓勵與正向的回饋，以激勵學生能有更多元且 豐富的肢體動作或肢體語言。

4. 身心動作教育課程強調內在經驗與以過程為導向，因此，教學成效往 往無法立竿見影，須經過長時間且持續的練習與引導，教師需要多一 點耐心，循序漸進。

138 (三) 學生的學習情形及師生互動方面

1. 原本教學場地設定於學校圖書室內視聽區，因學校圖書室改建之故，

更改為學校大禮堂，雖然不至於對課程的進行造成影響，卻必須課前 耗費時間整理場地。

2. 教學場域軟墊地板的空間有限，進行部分課程時需分組才能進行，除 了比預定的課程多花了一些時間之外，教師則必須分心管控秩序。

3. 音樂的播放可以使課程更加活潑，研究者在音樂的準備上必須更多元

，除了提供靜心與放鬆的音樂之外，必須視活動內容來設計及搭配其 他音樂使用，除能使課程活潑，亦能提升學童身體的節奏感，與肢體 的多元展現。

4. 大部分學童較喜愛遊戲的活動，雖然能積極的參與，但事後的分享則 太少，忽略了應該從遊戲中進行身心覺察與內在感受的部分。研究者 可以鼓勵學生，並多花一點時間進行較細緻的分享，已達課程目標之 設定。

5. 學童對於少部分的活動會表示不喜歡，歸究其原因，通常是教師缺乏 熟練的引導，導致學生動作姿勢錯誤而身體痠痛；另外，學童本身身 體較僵硬也是導致身體痠痛的原因之一。

6. 強力磁鐵、動物模仿秀等肢體探索的創作活動中，學生雖然皆表示喜 歡，但其展現的肢體動作重複性高，顯見部分學童缺乏肢體的創作，

以觀察與模仿居多。

7. 因研究者為男性教師，對於已發育的高年級女生不方便以肢體碰觸指 導，而且通常女生較為放不開，所以，經常效果不如預期。

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