教學設計

本研究運用繪本結合詞彙教學進行教學設計，以探討智能障礙學生閱讀能力 的成效，故在本節針對繪本結合詞彙教學之實驗設計與教學設計的說明如下。

一、實驗設計

本研究之研究對象為一位輕度智能障礙學生，採用單一受試實驗設計模式中 的 A-B-A’設計，旨在探討繪本結合詞彙教學對輕度智能障礙學生閱讀能力之成 效。在進行教學研究前的基線期(A)，先收集研究對象的基線期資料後，再進行 為期八週的繪本結合詞彙教學法介入處理期(B)，於每個教學單元結束後，立即 進行一次評量，收集研究對象的評量資料。為了瞭解實驗教學的維持成效，於教 學結束一週後，每週再次進行至少三次的維持期測驗。實驗研究設計如圖 3-2 所 示：

圖 3-2 研究設計圖 (一)基線期(A)

此階段主要蒐集研究對象在尚未接受實驗教學介入前於閱讀能力的表現情 形，以了解在未使用繪本結合詞彙教學策略時，研究對象的閱讀能力表現，並以 此作為處理期的比較資料。本階段對研究對象進行前測，於八本繪本中隨機抽取 三本繪本進行評量，包括詞彙能力、閱讀流暢度及閱讀理解測驗，此期間不進行 任何教學介入，對研究對象的作答情形也不提供任何提示或增強。當研究對象其

基線期(A) 處理期(B) 維持期(A’)

階段（期間）

頻 率

測驗趨勢達至穩定後，始進入處理期。

(二)處理期(B)

當研究對象於基線期評量表現達到穩定後，每週進行一個單元，每個單元以 一本繪本進行教學，每本繪本教學時間為兩節課，每一節課為 40 分鐘，處理期 共進行八本繪本，共 16 節課，教學時間為期八週。每個單元結束後，進行該單 元教學繪本的詞彙能力、閱讀流暢度及閱讀理解測驗之立即評量。

(三)維持期(A’)

於教學結束一週後，再進行至少三次的維持期測驗，包括了詞彙能力、閱讀 流暢度及閱讀理解測驗。評量方式是從八本繪本中，每次隨機抽取一本繪本，進 行該會本之詞彙能力測驗及閱讀理解測驗。在閱讀流暢度，請研究對象朗讀該抽 取出之繪本，研究者以碼表計時並記錄學生朗讀情況。

二、教學設計

本研究是以繪本為素材，研究者透過繪本在教學過程中和研究參與學生互動 和提問，並進行繪本目標詞彙教學，期望有效幫助學生提升閱讀能力的一種教學 方式。本研究教學流程為以下四個部分：

(一) 暖身活動（即為引起動機）

配合繪本主題，運用的策略有觀察繪本封面線索猜主題、從圖畫中找線索猜 故事發展內容、發表生活經驗等方式，以吸引學生聆聽故事的學習興趣，另一方 面期望能建立與營造閱讀氣氛，提高學生閱讀動機。

(二) 說故事與問題討論

教師以生動活潑的語氣和豐富的表情進行說故事活動，提升學生的學習興趣，

以及配合學生的能力來進行提問，從中幫助學生學習，加強對繪本故事情節的記 憶。

(三) 詞彙教學

教師針對繪本中的目標詞彙進行教學，先請學生從故事情節、圖畫內容試想

釋，並使用例句示範加強學生對詞彙的理解，經反覆練習達到精熟。

(四) 延伸活動

配合繪本主題與繪本中的目標詞彙，設計相關延伸活動，例如重述故事、故 事接龍、詞彙指認、詞彙配對遊戲等方式，加深學生對目標詞彙的認知與記憶。

三、教學進度時間表

本研究的教學時間從 2 月 24 日開始，進行實驗教學之基線期的閱讀能力測 驗評量。於 3 月 17 日開始進入正式的實驗教學，每週進行二節課，每次 40 分鐘，

教學進度表如表 3-5。繪本教學結束後一週，進行維持期的閱讀能力測驗評量。

表 3-5

繪本結合詞彙教學進度表

教學時間 繪本名稱 目標詞彙

3/13～3/19 每週五 愛吃青菜的鱷魚 青菜、鱷魚、發現、農夫、土壤、工作、

從此、肚子、有時候、檢查

3/20～3/26 每週五 我的媽媽真麻煩 一切、無趣、然後、意外、任何、神勇、

瘋狂、各種、寵物、特別

3/27～4/02 每週五 愛畫畫的塔克 禮物、快樂、忍不住、雖然、趕緊、高 興、正在、愛惜、專心、好奇

4/03～4/09 每週五 我媽媽 電影、老闆、廚師、明星、善良、溫柔、

一樣、永遠、或是、美麗

4/10～4/16 每週五 生氣的亞瑟 男孩、影片、厲害、非常、閃電、引起、

地球、城市、碎片、剩下

4/17～4/23 每週五 胖國王 忍耐、覺得、計畫、而且、健康、運動、

從前、因為、大吃大喝、喜歡

4/24～4/30 每週五

我和我家附近的 野狗們

野狗、主人、學校、附近、地圖、髒、

可怕、洗澡、吵雜、到處

5/01～5/07 每週五 蠟筆盒的故事 固定、一塊、顏色、於是、另外、傷心、

辦法、再、等待、放心 備註：教學時間將視實際情況而有所調整。