研究程序

本研究依研究目的，將研究流程分為準備階段、教學介入階段、結束階段共 三個階段，研究流程各階段進行的工作如圖 3-3。

圖 3-3 研究程序圖

教 學 介 入 階 段

結 束 階 段 準 備 階 段

擬定研究主題

蒐集相關文獻

篩選研究對象

設計教材內容

進行實驗教學

成效保留追蹤

進行訪談

資料整理與分析

撰寫研究報告

壹、準備階段

本研究在準備階段，分別為擬定研究主題、蒐集相關文獻、篩選研究對象及 設計教材內容評量工具四個流程，以下將分別說明之。

一、擬定研究主題

研究者針對自己在教學現場中的需求且感興趣的主題與指導教授進行討論，

瞭解研究主題的可行性及價值性後，確定研究的主題與方向。

二、蒐集相關文獻

確定研究主題後，進行蒐集國內外關於繪本教學、詞彙教學的理論基礎和在 特殊教育上的實徵性研究的相關研究論文、期刊等資料，進行歸納統整，以建立 本研究的理論基礎。

三、篩選研究對象

研究者依研究目的及研究對象篩選標準，挑選研究者實際教學學校中的一名 輕度智能障礙學生為研究對象，並徵求家長同意後參與本教學研究。

四、設計教材內容與評量工具

依研究目的選擇八本繪本，於每本繪本中挑選十個詞彙，共八十個目標詞彙 作為本次繪本結合詞彙實驗教學之目標詞彙，並依據目標詞彙進行相關的評量編 製。

貳、教學介入階段

教學介入階段分為進行實驗教學、成效保留追蹤及進行訪談三個階段，以下 將分別說明之。

一、進行實驗教學

進入實驗教學前，先對研究參與學生進行前測，於八本繪本中隨機抽取三本 繪本進行評量，包括詞彙能力、閱讀流暢度及閱讀理解測驗，以瞭解實驗教學前 研究參與學生的詞彙能力、閱讀流暢度及閱讀理解能力。接著對研究參與學生進 行繪本結合詞彙教學，合計為八週，研究者依需求挑選八本繪本，共八個單元，

每週進行一單元，每週兩節課，每節課四十分鐘，合計共十六節課。每次教學過 程中會進行錄影，以便事後觀察及省思。

二、成效保留追蹤

本研究成效，分為立即成效、保留成效兩部份，茲說明如下：

(一) 立即成效：

本研究的立即成效指的是於繪本結合詞彙教學活動後，研究參與學生立即 接受自編閱讀能力測驗（詞彙能力、閱讀流暢度及閱讀理解測驗）的得分情形，

計分方式以得分正確率的百分比率記錄。

(二) 保留成效：

本研究的保留成效係指在實驗教學結束一週後，研究參與學生立即接受自編 閱讀能力測驗（詞彙能力、閱讀流暢度及閱讀理解測驗）的得分情形，計分方式 以得分正確率的百分比率記錄。每隔週進行一次評量，共計三次。

三、進行訪談

對研究參與學生進行三次的自編閱讀能力測驗的後測後，再進行研究參與學 生及導師的訪談，透過訪談表瞭解研究參與學生對本次實驗教學的看法及滿意度 如何。

參、結束階段

結束階段分為資料整理與分析與撰寫研究報告兩個階段，以下將分別說明。

一、資料整理與分析

整理各實驗階段研究參與學生的所有評量測驗資料，進行量的分析，並將教 學訪談表、教學省思紀錄表的結果加以整理，進行質的分析。

二、撰寫研究報告

依據文獻探討及研究資料的結果，加以分析整理後撰寫研究報告，並對「繪 本結合詞彙」實驗教學結果進行討論以及提出具體建議。