繪本教學與相關研究

本研究目的為繪本結合詞彙教學對國小智能障礙學生閱讀能力成效之探討。

因此，本節彙整相關文獻資料，針對繪本的定義與特性、功能與價值及繪本教學 的相關研究進行探討如下。

壹、繪本的定義與特性

一、繪本的定義

繪本（Picture Book）這一名詞最早起源於日本，是一種以圖畫為主，文字 為輔，甚至是完全沒有文字全是圖畫的書籍（林敏宜，2000）。目前常使用的名 稱有「圖畫書」、「故事書」以及「兒童繪本」等。

從文獻回顧中可以發現各學者們對繪本的定義各有分歧，但許多專家學者們 都有對繪本的定義下過廣義和狹義的定義，例如：方淑貞（2010）認為繪本是有 文字、有圖畫，而且圖與文相互陪襯、相互詮釋的書。蘇振明（2002）則認為廣 義的繪本，是凡以圖畫為主題，用以說明或介紹某種事物的書，皆可視為圖畫書；

狹義的繪本，指專為兒童閱讀所設計的精美畫本，每一頁或每一版面皆以大幅的 圖畫和一些簡單的文字相互配合，以便引發兒童觀賞的興趣，是誘導兒童探訪知 識寶庫的鑰匙。

江淑惠（2004）認為繪本又可分為「繪本」和「圖畫故事書」兩種，前者如 數字書、字母書、概念書等，而後者則是敘述故事的書，兩者並非絕對二分法，

但一般所談到的繪本，是以圖畫故事書為主。李連珠（1991）指繪本是有圖畫，

包含簡單主題、簡單情節內容的故事書，是兒童書的一類。在繪本中，圖畫獨立 存在，有時超越文字成為書本主體，有時與文字居同等地位。何三本（1995）提 到繪本是由兩個本質（兒童眼中的現實世界、兒童心靈中的想像世界）和兩個要 素（文字和繪本）所構成。繪本是一種以圖像語言說故事的圖畫書。

綜合上述可知，圖畫書乃是一種以文字與圖畫結合的書，兩者相輔相成構成

一本完整的圖畫故事書，若單看繪本中的圖畫和文字，都可發展成一個完整的故 事，但圖畫則是豐富讀者想像的空間，可以傳遞出文字所欲表現的內隱或外顯意 涵。

二、繪本的特性

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的書，且主要的閱讀對象是以兒童為主。

根據許多相關文獻（江淑惠，2004；何三本，1995；林敏宜，2000；張雅茹，2009；

蘇振明，1998）指出，一本優良的繪本通常具有兒童性、藝術性、教育性、傳達 性與趣味性等五種特點，歸納繪本這五點特性分別詳述如下：

（一）兒童性

所謂的兒童性是指圖畫書的閱讀對象主要是以兒童為主所設計的，在文字上 須淺顯易懂，朗讀時更要具備口語化與韻律感，有些更是具有規律性，掌握住兒 童的發展階段與能力，內容以適合兒童的理解程度，題材更以兒童的生活經驗為 出發點。在圖畫方面，色彩豐富鮮明、內容活潑有趣，以吸引兒童的注意力及好 奇心，提升兒童注意力與閱讀的興趣（林敏宜，2000；蘇振明，2002）。

（二）藝術性

繪本本身就是個藝術品，是由文字與圖畫來展現其藝術性。作者在文字方面 善用敘述、擬人、想像等文字技巧傳達出故事內涵，利用優美且適合孩子程度的 語言、文字來進行創作（林敏宜，2000）。在圖畫方面配合文章內容運用點、線、

面等多元素的組合張力，以及豐富的色彩所構成之圖畫，是一種有條件、有目的 的繪畫。

（三）教育性

繪本的內容包含了認知、生活、人格、自然科學、人際關係、生態環境等議 題，讓學生藉由繪本的閱讀在知識、技能與情意方面皆能獲得成長。在認知方面，

能獲得豐富的知識外，還能增進生活的經歷；在人格方面，能學會自我接納、自 我認同以及自我實現；在道德方面，能判斷善惡分辨是非，以及培養正義感與同 情心；在生活方面，能培養良好的生活習慣與正當的生活態度（林敏宜，2000）。

理想的兒童讀物，不應僅止於是讓兒童的眼睛享受「視覺口香糖」的樂趣，

並且應具有食用「健素糖」的益身效果，倘若繪本僅止於取悅兒童的視覺感官，

將淪為包了糖衣的「兒童毒物」（蘇振明，2002）。

（四）傳達性

繪本是透過文字與圖畫來敘述作者所欲傳達的內容，使兒童獲得故事的初步 概念，並且透過圖畫的描繪，傳遞文字所無法傳達的訊息，讓兒童更明確的掌握 故事主題。圖文兩者搭配，使得繪本內容產生整體性、連續性與動態性，而達到 語文與視覺傳達之功效。

（五）趣味性

繪本中生動簡明的文字、鮮明而有趣的插圖，往往能吸引住學童的注意力，

透過視覺與文字的聯結，能讓學童易於閱讀與學習，進而提升閱讀的興趣。繪本 表現形式多樣化，其目的都是為了讓兒童接觸繪本時，不只能眼觀，還能耳聽，

如此一來，閱讀對兒童來說，就像是遊戲一樣，發揮了「遊戲中學習」的效果（蘇 振明，2002）。

貳、繪本的功能與價值

圖畫書可說是大人小孩都喜愛閱讀的讀物，不僅可以刺激兒童探索浩瀚書海 的慾望，更使大人也愛不釋手。關於繪本的功能，各專家學者提出不同的看法，

彙整相關文獻如下：

(一)增進認知學習與生活經驗

繪本的內容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、科學、自然、社會等 知識皆有涵蓋，對閱歷不多、經驗有限的孩童來說，猶如百科全書般，能提供各 種觀察性、思考性及感受性的認知學習經驗（林敏宜，2000；Morgan, 2009）。

因為繪本涵蓋的主題廣泛，兒童可以利用閱讀繪本，多接觸不同領域的知識 概念，進而擴展視野和認知範圍（林良，2011a）。閱讀繪本也可藉由圖像來幫助 加深兒童的記憶，可增進其對意象與文字連結的記憶

(二)促進語文能力

繪本中豐富的語彙及故事內容，可以促進孩子溝通及表達的語文能力（林敏 宜，2000）。兒童經由聆聽故事或閱讀繪本的過程，可以增進聽、說的能力，還 可以培養對語文的感受，進而也豐富了兒童的詞彙量（江麗莉，2006）。由於繪 本中的插圖可以提供兒童線索，因此當成人在說故事時，結合故事情境指出插圖，

就能讓兒童連結插圖與詞彙，讓兒童更加容易理解詞彙意義，並更容易理解故事 內容。兒童從閱讀中漸漸熟悉並享受語言，包含聽覺和視覺的語言，是繪本重要 的價值之一。

(三)增進閱讀樂趣

繪本內容淺顯易懂的文字，搭配色彩鮮明的圖畫，而繪本版面新穎精美，相 對於傳統教科書的呆板與枯燥，更能使兒童充分享受閱讀樂趣並提高學習動機

（李盈瑩，2008；葉宛婷，2005）。藉由父母及師長的朗讀，親子間的互動及情 感交流也能讓兒童更加樂於閱讀，也讓親子間的關係更加緊密。

(四)涵養審美能力

繪本的圖畫中展現了需多美學的要素，如繪畫風格、色彩、不同的使用材料 以及不同的表現手法等，都可讓兒童從閱讀中感受到藝術之美，豐富兒童的視野 與藝術素養（方淑貞，2003；江麗莉，2006）。因此長久沉浸在優美的繪本圖畫 中，個人的審美態度與審美能力皆能受到薰陶培養。

(五)培養創造力

繪本內容面向廣，天馬行空且頗具創意，故事環節的安排具連貫性，經常閱 讀繪本可增加兒童對故事預測的想像力及提升其創意思考能力。此外，繪本是兒 童進入文字語言的橋樑書，繪本中的圖畫意涵常超越了文字或語言，藉由繪本中 許多有趣的故事情節，不僅能引起兒童的好奇心，也讓兒童能輕易地化身為故事 中的主角，跌入故事內容的幻想世界中，而有身歷其境的感受，進而促進其想像 力及創造力（葉宛婷，2005；蔡宜倖，2003）。繪本以童話或幻想為題材，除了 可以促進兒童的想像力及創造力，更可激發兒童解決問題、創造的無限潛能。

參、繪本教學應用於特教學生的相關研究

研究者及年代

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