本研究旨在探討繪本結合詞彙教學策略是否能有效提升智能障礙學生閱讀 能力。本章共分為三節，第一節研究背景與動機、第二節研究目的與待答問題及 第三節名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
處於 21 世紀資訊爆炸的世代裡，自一早起床後生活中常離不開文字，舉凡 手機、電腦、招牌、菜單…等，都是需要具備基本的閱讀能力，才得以獲得訊息，
因此閱讀是生活中不可或缺的一項重要能力。然而，生活中接收到的訊息都是需 要透過閱讀才能獲取所需的資訊，但是具備基本的識字能力並非表示其具有良好 的閱讀能力；若是個體並無具備基本的識字能力，相對的個體也並無具有良好的 閱讀能力。
由於閱讀本身是一個複雜的過程，個體必須具備「識字」與「閱讀理解」兩 種能力，才能進行流暢且有意義的閱讀。柯華葳與方金雅（2010）研究指出自動 化的的解碼能力雖有助於閱讀的流暢性，但對於閱讀理解能力並無直接的關係，
因為理解文章內容有效的方法是需要對詞彙也有所瞭解。由此可知，詞彙（word）
是影響閱讀理解的重要因素，也是文章內基本的意義單位，更是句子中最小的意 義單位。
根據研究者的教學經驗及對所任教學校之其他普通班學生的觀察，班級內常 有一兩位低閱讀能力的學生，其中也包括有智能障礙學生，但他們通常具備基本 的識字能力，都能自行閱讀及朗讀課文文章內容，對於教師所教的字詞大多也能 認讀，但當教師詢問詞彙的意義時，學生卻都無法說出正確的意義，甚至再詢問 文章的意義時，學生也都往往一知半解，說明這些低閱讀能力的學生是在進行無
意義的閱讀行為。觀察後也發現大多數的教師在進行語文教學時，都從閱讀課文 開始，接著再進行生字的字形、字音及字義教學，並讓學生使用字典來造新詞，
這樣的教學模式長久下來的結果，會導致學生能認生字，但無法瞭解該生字詞彙 在課文內容中的意義，更遑論要適當的使用新詞彙。
由以上可知，「詞」才是產生意義的基本單元。李俊仁（2010）指出人類的 長期記憶是以語意為主要的編碼方式，因此在進行詞彙教學時，應當要以有意義 的方式進行。例如，進行「情」字的教學，不應該侷限於該字，而是以詞為單位，
將使用「情」字的詞一起列出，心情、表情、風情等語詞，讓學生體會包括「情」
字該詞彙可能有的意義。方麗娜(2004)亦指出若詞彙教學偏重在「字義」或「詞 意」的解釋，易忽略詞彙在表達情意上的實際運用功能。詞彙的意義與用法應是 相輔為用，才不至於忽略「詞用」的功能。因此，應在語文教學中加強針對詞彙 詞義的聯想、從文句上下文類推詞義，以及運用詞彙的教學。
然而，能正確理解其文章內容，其中更重要的因素乃是其詞彙量是否豐富，
因為具有豐富的詞彙量有助學童於閱讀中理解與識字（柯華葳，2009）。由此可 知，識字為閱讀理解的先備條件，詞彙量多寡為閱讀理解成功的必要條件，閱讀 理解則為閱讀行為成敗的關鍵因素，若閱讀完後沒有辦法理解文章內容，那麼可 謂是無效、無意義的閱讀。國外學者 Shen（2009）更指出，詞彙知識除了包含 語音、語意、語法知識外，更包括了語用知識，因此學生不僅要能夠認字、瞭解 詞意，更需要具備如何應用詞彙的能力，因為詞彙知識的累積是連續不斷的，並 非屬片面的知識現象。
在國內閱讀能力的相關研究中亦發現，詞彙能力和閱讀理解間有顯著的相關，
藉由詞彙教學能增進學生的閱讀理解能力（方金雅，2001；吳淑娟，2001；李偉 德，2001；李慧慧，2005；邱小芳，2008；林家玉，2007;歐素惠，2003）。吳淑 娟（2001）的研究也指出，詞彙意義理解能力、詞彙意義表達能力與閱讀理解能 力有顯著相關。在國外的詞彙教學研究（Nicholson, 1999 ; Rupley & Nichols, 2005 ;
閱讀理解能力。
根據美國國家閱讀審議委員會(National Reading Panel , NRP)的報告中指 出，透過閱讀可以促進詞彙的學習，是一種有助於學生有效學習的方式（NPR, 2000）。因此，若學生具備基本的識字能力，應鼓勵學生從閱讀中累積詞彙量。
詞彙的成長與閱讀間的關係，可說是息息相關，透過閱讀可以增加詞彙量，詞彙 量的增加，可提升閱讀理解成功的機率（Ludo & Charles, 2011）。
為了幫助智能障礙學生提升其閱讀能力，在許多教學教材中選用以繪本為主 要的教學材料。因為繪本故事透過淺顯易懂的文字內容、豐富多元的故事體裁以 及符合故事情境的圖畫，讓對大量文字學習有所排斥及語文理解較弱的智能障礙 學生在學習上能有助於理解故事內容的意境與語詞涵意，也由於它的主題豐富且 多元性以及搭配生活化的故事情境，也較能引起學生的興趣及注意力。由於繪本 具有圖文相輔的特點，對於需要具體實物或圖片以幫助建立概念的身心障礙學生 而言，繪本應是有利於學習語文的教材內容（黃家妤，2007）。
隨著繪本的興起，國內外近幾年將繪本教學運用在教學上的研究可說是多元 且廣泛，研究結果大多顯示繪本教學對普通與身心障礙學生具有良好的教學成效。
在蒐集文獻時，也發現國內諸多學者的相關研究顯示繪本對身心障礙學生的閱讀 理解大多有良好的成效，能提升學生的閱讀理解、詞彙理解、流暢度等能力（胡 碧芬，2013；陳秀房，2013；黃信恩，2008；葉婉婷，2005）。
綜合上述所言，本研究期望透過「繪本結合詞彙教學」的應用，對閱讀能力 有困難之國小低年級輕度智能障礙學生，盡早提升或改善其因詞彙量低落導致閱 讀困境的問題，由興趣的培養進而養成閱讀習慣，以逐步累積詞彙量。因此本研 究選擇圖文並茂且容易取得的繪本教材，結合詞彙教學探究此教學對輕度智能障 礙學生在閱讀能力表現上的成效為何。