教學設計

教學設計是教學者基於對學生和教學任務的分對教學目標、教學方法、教 學材料、教學進度、課程評估等做出系統設計的一門技術。教學設計者經常使 用教學技術以改進教學。

研究者依著教學目標透過教材分析、學生經驗分析、教學重點、學習注意 事項等完成教學設計的敘寫。在本節將討論教學設計中的「教材分析」與「教 學分析」。其中「教材分析」主要以分析教材內容的主、次概念間的關係，探討 其連結的結構性內容，以協助研究者釐清在教學概念與內容中掌握教學重點。

另一部分「教學分析」則著重在教學方法的討論，研究者於教學進行前將教材 內容轉譯為有系統的教學流程，使其教法能更有意義以協助教學過程中更有效 能。本研究針對研究課程的「教材分析」、「教學分析」與「教學媒體」對其內 容分述如下：

一、教材分析

本研究課程「擁抱臺東的自然藝術」及「我是大導演」為研究者自編課 程，以下進行教材分析，並對所要教授的內容做結構的解析，以表述出教材 內容的重要概念及次概念，有關教學單元的主概念、次概念的內容如表 9 所 示：

表  9 

於教學單元的主概念與次概念內容中「重組」與「解構」隸屬於「擁抱 臺東的自然藝術」的課程教學，而「影像視覺轉譯」則隸屬於「我是大導演」

的課程中。上述分析各個主概念、次概念的邏輯關係及彼此的教學相互性後，

彙整成本研究中的主題課程之重要概念圖，如下圖 15 所示：

圖 15 本研究中主題課程的重要概念架構

主題課程

重組 解構 影像視覺轉譯

加法 替代 減法 操控 視覺與音效 視覺與文本

自由加法 肌理加法 素材替換 角色替代 釋放形式 破壞形式 直接創造 間接創造 音樂風格 音效搭配 文字風格 作品命名

二、教學分析

本研究之教學設計分為「擁抱臺東的自然藝術」、「我是大導演」二大個 主題活動(如附錄一)，教學期程共 13 週，共 26 節課，並於美術班「數位與 綜合媒材藝術」的課程中實施，研究者依主題活動之教學設計與實施說明如 (一)「自然融入藝術-擁抱臺東的自然藝術」:

研究者透過高茲渥斯的創作，引導學生探索「原生素材」、「地景藝 術」和大地之間的關係與感受。課程中更藉由自然藝術的角度重新認識臺 東森林公園，並利用其原生素材創作，而研究者在創作過程中帶領學生學 習「重組」與「解構」的概念。另外在自然雕塑作品完成後於臺東森林公 園完成各組作品發表會。

（二）「資訊融入藝術-我是大導演」:

研究者帶領學生紀錄臺東森林公園戶外作品的影像及錄像為素材，學 習在會聲會影(Corel VideoStudio 軟體)中創作自己的紀錄式創作短片，其 中包含創作者自我介紹、戶外作品的創作理念與整體創作的心得感想。其 影片創作也在臺東大學附小第 25 屆美術班畢業美展的會場中展演撥放。

三、教學媒體

(一) PhotoImpact12 軟體

PhotoImpact12 是一套結合數位相片編修、自然彩繪、網頁設計及多媒 體管理的軟體。簡單且容易上手的專業處理影像技術與特效，只要幾分鐘 就能製作有效果的相片作品，非常適合高年級學生學習，所以研究者以此 軟體作為修片工具之一。

研究者在課程活動實施之初先引導孩子使用 Photoimpact12 軟體整理 戶外藝術創作時拍攝的影像，學習功能如工具的選取、影像修剪、彩度調 整、亮度調整、及其他效果(如圖 16)等。研究者引導學生使用圖片的基本 處理以幫助影像製作的效果呈現。為學習高茲渥斯紀錄創作過程的影像紀 錄做準備。

圖 16 PhotoImpact12 工具介面

(二) 會聲會影 X2（Corel VideoStudio X2）軟體教學 1.教師工具介紹與示範

會聲會影 X2（Corel VideoStudio X2）是一款半專業非線性剪輯軟 體，由科立爾公司的子公司友立資訊開發，使用者可以利用擷取、編輯、

特效、覆疊、標題、音訊與輸出等七大功能，把視訊、圖片、聲音等素 材結合成視訊檔案。而課堂中學生學習的會聲會影 X2 參考書籍為 2009 年李桂芬著作的版本(如圖 17)。

研究者引導學生初步認識會聲會影軟體中的操作介面後教學中分為 擷取、編輯與輸出三大流程教學。其後分段介紹素材擷取與剪輯、覆疊 影像與標題特效、視訊濾鏡與轉場特效等。並讓學生有充足的時間操作 以完成自己的影片創作。

圖 17 會聲會影 X2 參考書籍

2.影片內容引導

研究者在學生認識軟體工具後，引導孩子感受自然藝術作品隨風消 逝後，透過影片創作的方式將作品的樣貌保留下來的意義，了解影片創 作則是記錄了自然藝術中「時間」的重要元素。而這個「時間」也在影 片軟體中被具體化為「時間軌」。

製作正式的影片前研究者和學生討論「何謂完整的影片/電影?」隨 後討論出影片製作的內容形式。如片頭的影片(由學生自行取影片名稱) 、 組員介紹、創作環境(臺東森林公園鴛鴦湖)介紹、自我簡介、作品理念、

創作心得以及片尾感謝詞。研究者引導學生用自己喜歡的順序呈現上述 的內容於影片創作中，以期學生作品的多樣性。

3.影片配樂

研究者透過資訊研習而認識「教育部數位教學資源入口網」又名「教 育部創用 CC 資訊網」及創用 CC （Creative Commons），它是一種針對受 著作權保護之作品所設計的公眾授權模式，任何人在著作權人所設定的 授權條件下，都可以自由使用創用 CC 授權的著作，而其中有很多種類型 的音樂甚至簡易的配樂可供下載，所以適用於此課程中影片的音樂與音

效的搭配(如圖 18)，而學生的影音作品完成後展覽於臺東市文化局也符 合其著作權。依據現行的著作權法，著作的使用權利，全然保留於著作 權人手中；即所謂的「所有權利保留」（All Rights Reserved）。任何「合 理使用」之外的利用，使用者都要事先取得著作權人的授權，才可進行。

研究者在教學中簡單討論著作權後引導學生下載使用授權的音樂檔進行 配樂(圖 19)。

圖  18 創用 CC 資訊網的音樂與音效  圖  19  音樂下載

第六節 資料蒐集與分析

本研究採用質性的方法蒐集資料，包括參與觀察、問卷調查、訪談、

教學中的照相、錄音、錄影及課堂教學記錄與研究省思等等，研究者在資料蒐 集過程中，不斷進行歸納、分析、比較、辯證，最後衍生出結論與建議。

一、資料蒐集

本研究主要採取行動研究，而研究者蒐集資料的方式有課室觀察、問卷 調查、訪談、照相、錄音、錄影、教學札記、研究省思及其他資料等。茲將 各資料蒐集的方法說明如下：

(一)課室觀察

研究者深入學生的課程學習背景中，在實際參與學生課程學習的過程 中所進行的觀察。而研究者為教學活動中的主要參與者，並藉由實際觀察 記錄與專家觀察者進行討論以了解教學歷程與學生學習的整體情況。研究 者於每次(單次以兩堂課為單位)課程結束後，紀錄教學歷程與學生學習情 況並完成課室觀察表(如附錄二)，以協助研究者透過系統性的方式與專家 討論內容後修訂，也為日後的研究省思做資料蒐集。

(二)問卷調查

研究者透過問卷調查，期望在短時間內蒐集到大量的資料，讓學生有 系統地填答於問卷上並給予回饋，讓回饋具有整體價值，而在鎖定寫答問 卷者之間執行追蹤訪談。問卷中所提的問題類型分成「封閉性問題」（closed question）和「開放性問題」（open question）。封閉性問題中研究者使用 等級式提問，即列出不同等級的答案，由學生根據自己的意見或感受選擇 答案的回答方式。封閉性問題的優點在於此問卷能被廣泛使用，且在填答 時較省時，但缺點是答案可能太過狹隘，難以讓填答問卷者發展出自己原 創的想法，也使得研究者無法獲得較齊全的資料，而降低回答的真實性和

可靠性；反之，開放性問題能讓填答問卷者表達較為廣泛的想法，呈現的 答案也較為清楚、完整，但此類問題較耗時，填答問卷者的意願也會相較 低落，對象受限，且研究者進行資料分析時也會花費很長的時間。而研究 者在學生從事會聲會影的影片創作後，透過問卷調查法的等級式提問之方 式了解學生面對步驟式操作學習的學習情況、學習心理與面對不同於傳統 的藝術創作方式是否有助提升藝術創作的動力。研究者在問卷最後讓學生 透過開放性提問的問卷表達自己在影片製作中發現的困難處、成就感及對 教師教學的感想與建議。

研究者於教學活動結束一週內，讓學生填寫「我對臺東森林公園戶外 創作的想法和感受」(如附錄三)及「我對會聲會影影片製作的想法和感受」

(如附錄四)的問卷調查，欲瞭解學生在各二大主題課程裡進行學習的情況 是否對於新式創作形式有提升內在創作動力的影響。

（三）訪談

研究者利用個別訪談輔以問卷調查法的不足。並在問卷調查後透過和 學習歷程中較有特殊性的幾位學生用口語溝通的方式深入了解學生在課程 學習的感受與心理。

研究中訪談的目的在真正了解受訪者的內在想法、學習觀點、態度或 感受。訪談的過程可分為「結構式訪談」（structured interview）和「非 結構式訪談」（unstructured interview）。結構式訪談有較固定的問題順 序、時間、地點與對象，能利於研究者蒐集相同系列的問題，並加以分析；

反之非結構性訪談則不強調問題的前後順序、訪談時間與地點，著重於研 究者和受訪者互動的情形。

本研究採用「非結構式訪談」，針對教學過程中所注意到的特定事件與 對象進行訪談，以研究者的教學品質與學生的學習情況，並於過程中將訪

本研究採用「非結構式訪談」，針對教學過程中所注意到的特定事件與 對象進行訪談，以研究者的教學品質與學生的學習情況，並於過程中將訪