第四章 研究發現與討論
第一節 「自然融入藝術-擁抱臺東的自然藝術」教學實施與討論
「擁抱臺東的自然藝術」教學重點在帶領學生於自然環境中探索原生素材，
並在創作中習得重組及解構技巧的概念運用。
研究者於戶外創作課程前先透過高茲渥斯的創作紀錄片引導學生探索自然 雕塑和大地之間的關係。在引導活動後實際在臺東森林公園探索當地的原生素 材後並分組利用其材料進行團體創作，最後引導學生公開表述作品的故事性並 與同儕互動回饋。以下就本課程之教學準備、教學實施與反省及小結說明如下:
一、 教學準備
(一)選定創作場域:臺東森林公園鴛鴦湖(又名鷺鷥湖)
「擁抱臺東的自然藝術」主題課程的媒材皆取自於自然界，課程中欲 讓學生體驗對材料不進行任何人工化裝飾的創作，並試圖在空間裡面的作 品融入自然界中，旨在讓學生能於創作中感受人與自然之間的關係，進而 能夠尊重自然的力量。
因此研究者選擇學生創作場域考量有三大需求:一為全體安全考量，二 為創作環境需有多元的原生素材，三為離學校短距離為佳。因以上三大考 量，研究者與學校林主任討論，其建議離學校步行五分鐘的舊鐵道，但因 原生素材多為木本與草本類植物，學生選擇素材易單一化而作罷。最後取 得共識並在實際場地勘查後選定臺東森林公園鴛鴦湖(又名鷺鷥湖)，因有 廣大的綠地、湖泊與濕地生態更結合休憩運動的步道環境，不僅環境安全、
也有多樣選擇的原生素材，離校約 2.7 公里，車程僅 6 分鐘，不失為最佳 創作的活動場域。
(二) 高茲渥斯的教材
在本研究中有關高茲渥斯的教材是指以書籍、DVD 為主的媒材。研究場 域確定為鴛鴦湖之後，研究者便著手挑選高茲渥斯創作書籍做為擴充學生 認識其創作模式的書面教材，而在高茲渥斯的出版品中，研究者依鴛鴦湖 環 境 的 特 色 與 相 關 原 始 素 材 挑 選 出 五 本 書 : 《 Andy Goldsworthy:A Collaboration with Nature》(圖 20)、《Time》(圖 21)、《Enclosure》
(圖 22)、《The Andy Goldsworthy Project》(圖 23)、《Wood》(圖 24)，
書中呈現高茲渥斯使用的原生材料，例如雪、冰、樹根、樹皮、大岩石、
泥土、小石頭、羽毛、花瓣、樹枝等在看似無盡頭的土地上，他創造了大 量的戶外自然雕塑作品，這些作品的元素來自天然隨著時間必然也稍縱即 逝，而每個小元素透過重新構成的新樣態在攝影作品中能看出與自然世界 有溫度的接觸。
上述談及高茲渥斯的創作書籍，書中文本皆為英文，但書中只有前面 少數幾頁為高茲渥斯的創作自述，其他皆為大量自然雕塑作品的攝影呈現，
以六年級學生的研究對象來說，這樣親和性的作品集除了能引出大量的討 論性外其實在它也是無國界的。
另外教學中引起動機的部分，為催化「擁抱臺東的自然藝術」戶外創 作的合作學習活動與提升學生的學習動機，研究者利用高茲渥斯在 2004 年 出版的創作紀錄片「Andy Goldsworthy: Rivers and tides working with time」(圖 25)，以主題式的呈現 Goldsworthy 實際創作的歷程，並在課堂 中與學生討論藝術與自然的奇妙關係。
圖 20
Andy Goldsworthy:a collaboration with nature
.資料來源:源 Goldsworthy(1990)。圖 21
Time
.資料來源:Goldsworthy(2000)。圖 22
Enclosure.
資料來源:Goldsworthy(2007)。圖 23
The Andy Goldsworthy Project
.資料來源:Donovan(2010)。
圖 24
Wood.
資料來源:Goldsworthy(1996)。圖 25 Andy Goldsworthy: Rivers and tides working with time.
資料來源: Donop,Davies,Hills,(Producer),& Riedelsheimer (Directer).(2004).
(三)戶外創作前的準備工作 1.學生部分:
研究者於行前一週進行分組，期待團體創作時以避免少數人無法參與 之情況，將研究對象 25 人平分成五組，並以組員彼此之間能充分合作 為最高指導原則。除指導合作技巧外也對研究對象說明行前準備事項，
如規定亮色穿著、戶外創作工具的準備、飲食及安全事項等等。
2.家長部分:
研究者於 102 學年度上學期開學第二週的家長日，向與會家長說明該 班級本學年在「數位與綜合媒材課程」中「擁抱臺東的自然藝術」與
「我是大導演」的主題內容，並獲得家長的認同與支持。另外行前一 週發給家長教學活動實施計畫並收回全班之家長同意書回條(附錄七)，
完成活動通知與獲得家長之同意。
3.行政部分:
研究者於行前一週完成校外教學活動實施計畫的申請流程(附錄七)，
除了知會學校各處室此校外教學活動也完成各協同教學教師的請假手 續。在 102 年 10 月 23 日於臺東森林公園的戶外課程當天校內黃校長、
李主任及蔡組長也在當日參與、關心活動。
二、 教學實施與省思
以下敘述研究者針對「擁抱臺東的自然藝術」課程中的引導活動、實際 戶外創作課程及創作後的問卷調查分析三部分討論:
(一)「擁抱臺東的自然藝術」的引導活動
在紀錄片的引導活動中，研究者針對學生感興趣的創作媒材進行全班 的團體討論，研究者提問後讓學生分別陳述看法，在一系列有脈絡的討論 下，最後聚焦於作品運用的原生素材和作品本身同存於大自然中的關係。
研究者在本課程的引導活動中利用高茲渥斯的紀錄片引起學生的學習 動機，影片裡不僅呈現作品動態樣貌(例如花瓣黏成條狀放置於急流上，讓 作品隨之快速流動)，同時也大量的紀錄創作過程，作品從無到有、甚至也 描述了辛苦建構的作品卻因一陣風而毀於一旦的真實，在此引導課程中研 究者發現透過影片的討論學生對高茲渥斯創作方式很感興趣。
從臺東自然風景切入探討 Goldsworthy 的創作紀錄片，孩子們看見 Goldsworthy 的動態作品時發出很大的驚呼，我特別在這些創作段落停下來做團體討論，讓 他們揣測 Goldsworthy 是怎麼完成作品的?創作時間的長短如何?作品完成後在 大自然中接下來它會有怎樣的樣貌?另外孩子們對雪地中、流水上的作品特別 感興趣。【紀錄-1021017】
學生對雪地中、流水上的作品特別感興趣，所以在課程中學生們也討 論了一番，而 S15 提及她非常希望可以有機會在雪地中創作:
在看 Goldsworthy 的作品時，我覺得他好厲害!他利用大自然的東西，做出很精 緻的作品。我最喜歡的作品是用許多長長短短的冰柱繞在樹幹上，看起來很精 緻，但也很難黏合。真希望臺東也可以有冰柱，這樣我們就可以用雪、冰柱來 創作了。【S15 創作心得-1021023】
而研究者在紀錄片中利用主題的團體討論方式，讓學生大量的思考 Goldsworthy 使用的媒材、作品尺寸甚至是作品與環境搭配性等等。
這位大師做的作品都很大，幾乎有一個人這麼高，而且還運用葉子和花瓣的顏 色做出漸層，甚至還將冰用口水黏成螺旋狀，這些都讓我們班上的同學看得目 瞪口呆，令人感到嘆為觀止，驚訝不已。【S01 創作心得-1021023】
我發現，他的作品大部分不是圓的，就是彎的或是球狀的，而且都很有創意，
聽完老師的解說，讓我滿心期待下週戶外創作日的到來。【S24 創作心得-1021023】
以上透過 S01、S24 的創作心得可知此引導活動，開始讓學生思考作 品的外顯造型和原生素材重新構成的關係。學生在課堂中對高茲渥斯作品 的討論與好奇，也連帶激起學生於下週戶外創作課的期待心情。研究者期 盼這次的引導活動能改善以往團體討論以少數人發表的情況，目的是希望 能在引導活動中學生有較多的討論，以提高對下次戶外創作的課程有更高 的動機以達到實際引導活動的意義。而以上述 S01、S24 的創作心得中可知，
此引導活動有提起學生的學習動機。
而引導活動中引起動機的部分，研究者在課前與張老師討論提高團體 討論互動的方式:
今天的引導活動，原本最讓我擔心的是團體討論的部分，因為班級個性較溫和、
乖順的關係，以往在課程中的討論不會太熱絡，雖然學習態度佳，但我希望這 次高茲渥斯的引導活動能多讓孩子在課堂中，立即的知道其他人的想法並給予 回饋。為了讓引導活動中的互動能增加，課前先和張老師討論嘗試用段落式的 討論帶領孩子步驟性的探索。上課時我利用紀錄片段落式撥放再配合大量的問
句式引導語，讓今天的引導活動確實增加了發表人數。【省思-1021023】
(二)「擁抱臺東的自然藝術」在臺東森林公園的戶外創作
高茲渥斯在《Andy Goldsworthy :a collaboration with nature》一 書中曾提及他面對自然環境與藝術創作的態度:
我把握每天大自然提供的機會：如果正在下雪就和雪創作，當樹葉落下我就和 樹葉一起;而樹枝素材的來源來自風的吹拂。當我覺得有星獎被發現時，我會停 留在一個地方或拿起材料。這正是我可以學習的地方。Goldsworthy(1990)
在戶外創作的課程中，研究者希望學生能用最純淨的心接近大自然，
如同高茲渥斯的創作心境一般，利用每天大地提供的可能性來創作，若下 雪，就和雪一起創作，若有落葉就用落葉當素材;去發掘被風吹拂過的樹也 會是樹枝素材的來源處。而學生停留在自然中並探索材料，能讓他們有機 會在自然大地中發現回歸到原始的美好感受，這就是讓學生能體會學習之 處，簡言之也是用行動去體現順應自然的概念。所以研究者讓學生自然地 在天然環境中創作並引導學生用心感受樹木、枯葉甚至能將陽光、露水、
風等等融合為戶外創作素材的一部分。以下依原生素材的運用與小組合作、
小組作品與分析兩個部分敘述學生戶外創作的情形及作品中的涵義:
1.原生素材的運用與小組合作:
戶外創作當日(102 年 10 月 23 日)研究者引導完創作重點後讓學生們依組 別各自活動。小組們沿著鷺鷥湖畔行走，一邊蒐集組別所需的原生素材 (如圖 26)，一邊開始探索環境，小組需在討論後選擇一範圍作為創作地
戶外創作當日(102 年 10 月 23 日)研究者引導完創作重點後讓學生們依組 別各自活動。小組們沿著鷺鷥湖畔行走，一邊蒐集組別所需的原生素材 (如圖 26)，一邊開始探索環境，小組需在討論後選擇一範圍作為創作地