藝術統整課程模式

本節文中的「課程統整」與「統整課程」皆是在討論課程中「統整」的概 念、方式與意涵，文獻中皆對比於「課程分化」來討論。

一、「課程統整」的意義及功能

「課程統整」此名詞在英文中有許多不同的名稱，如 fusion、curriculum integration、integrative、integrated curriculum、cross-disciplinary、

interdisciplinary、或者是 integrated studies 等。於過去的百年中，理 論家提供 3 個跨學科基本的種類，即多學科統整、跨學科統整、橫貫學科統 整，雖然種類常有不同的名字，但定義種類相似，統整好像只是程度和方法 的問題（Drake,2004）。以下就課程統整中的意義與功能分述說明。

(一)「課程統整」的意義(Beane,1997；周珮儀，2000)：

1.課程統整可以增進學生的學習動機和教師的成就感。

2.課程統整可以解決因知識爆炸與社會變遷後，出現許多重要而無法歸納 於傳統分科架構的新問題。例如多元文化、錯綜複雜的自我認同等。

3.課程統整是更有效能的，當知識和技能以系統化形式來增強便可以提升 學習效能。

4.統整是更有效率的，因為細心的統整可以去蕪存菁，節省時間。

5.課程統整使得知識進入了生活之中，不再是抽象或破碎的，它產生了意 義，並且更可能成為人們所「學習」。

(二)「統整課程」的功能與特點(Wolfinger＆Stockhard,1997):

1.「概念化」:統整課程以情境學習為主，讓學生在學習中自然地發展出適 當的學習分類，學到概念化的且非孤立的語詞，隨著學習深度的拓展，

學生自行在新舊訊息之間產生連結，而促進了認知基模的發展，此讓學 生在學習中的內容理解和保留都鞏固了，所以在這樣的概念群中，學生 對知識就能記得久、也比較能彈性運用。

2.「自律」:在廣域的時間和深度學習可以讓學生產生發現新問題，其中再 導出進一步的研究，由學生和教師共同產出計劃，在這之中學生的基礎 智能日益成熟，而教師對課程的控制也比較放鬆，此讓學生可以發展自 我決定計畫。這就是在統整課程所培養的「自律」，即學生發展自我思考 和自我導向學習的能力。

3.「解決問題」:統整課程中讓學生處於真實的問題解決之解決情境中，讓 學生的學習是有目的且實用的，學生以小組的方式找出問題並共同解決，

從而形成的學習經驗與獲得解決問題的能力。

4.「人際關係技能」:統整課程中多數工作由小組而非個人的方式來完成。

當學生共同發展小組計畫與解決問題時，學生會以大量的互動關係，進 而學到如何有效的與他人溝通，其中便培養了人際關係技能。

5.「學習風格」:學生在統整課程中自然發展出自己擅長的學習風格，例如 有些學生傾向用圖像組織觀念，有些傾向文字等。統整課程提供不同學 習風格的學生豐富的學習機會，讓學生以自己的長處、以多樣化的方式 來學習，更以多元的方式展現學習成果。

二、統整課程的面向與原則 (一)統整課程的面向

Beane 稱課程統整為「a special kind of unity」，是為了尋求「過去 與現在」、「學校與社會」、「學科與學科」之間的連結，而設計的一個特殊 整體課程，Beane(1997)認為統整課程有四大面向，包括經驗的統整、社會 的統整、知識的統整及課程設計的統整。以下分述之:

1.經驗的統整(integration of experiences):學生從經驗反省中所習得的 觀念，成為未來面對問題、議題和情境的資源，舊經驗將被重新組織而 幫助學生面對新的問題。在此組織課程使學生能以最容易的方式將知識 和經驗整合進既有的認知基模裡。此能促進學生運用其能力、經驗、興 趣及需要，來建構自己的認知架構，並增進其架構繼續成長。

2.社會的統整(social integration):此面向強調學校提供給不同背景的學 生，共同的教育及學習經驗以促進共同價值。以去除學科的限制下，以 統整社會經驗的方式，培養學生能適應生活的能力，認識及練習解決社 會問題。其中以認知價值、社會議題為課程架構的核心，或以學生和教 師共同產出計畫的統整課程以達學生與社會的統整。

3.知識的統整(integration of knowledge):讓學生在真實的生活與情境中 面對問題，此知識便在學科中被解放出來，學生在有意義的環境中學習 能習得非單一的知識。此課程組織能排除不必要的界限，讓知識間的關 係更為清晰明瞭且容易被學生學習。

4.課程設計的統整(integration as a curriculum design):設計統整課程 應有的四大特徵。(1)課程組織應該環繞在真實生活且對社會及個人是有 意義的情境下進行。(2)課程設計的組織概念，以能讓新舊知識統整連結 的為主。(3)知識的運用應該是用來討論或處理正在研究的組織中心並非 被發展在考試。(4)統整的重點應該在於與知識的應用有關的活動與內容，

以增加學生將課程經驗統整入自己的認知基模中，與自己解決問題的民 主過程之機會。

(二)統整課程的原則

林怡秀(1999)根據上述統整課程的面向中，認為它們有些共同的要素，

因此將這些共同的要素稱為「統整的原則」，以說明達成統整課程時的條件，

其內容有以下五點：

1.統整課程需以「核心」做基礎。

2.課程統整的範圍以學生生活經驗為主。

3.課程統整的目的在消除學習的界線。

4.課程統整著重於能力的培育更勝於事實的記憶。

5.課程統整覺察並注重到個別差異。

三、統整的理念運用於藝術課程的教學模式

有關課程統整模式有不同的方式與其內容，更有不少模式被提出，但若 以學科歸納而言，大量被討論的有單一學科、跨學科與科際整合；就方法而 言，不離主題及學科統合。研究者就以下統整課程的類型及模式做說明。

(一)統整課程的類型

學者黃譯瑩（1999）提出發展四大類統整課程：一、學科統整課程，

二、己課統整課程，三、己我統整課程，四、己世統整課程，以下內容簡 要說明此四類:

1. 學科統整課程：主要在統整已有的各類型知識，目的在減少學生在學習 過程中有重複習得相同概念的機會、彰顯學科知識在生活環境的本質、

了解單一事件也有不同角度的分析、以及能開展知識範疇。以下探討五 種學科統整課程模式:單科統整課程、複科統整課程、多科統整課程、跨 科統整課程及科際統整課程。

(1)單科統整課程（Disciplinary Curriculum）：指在單一科目裡單元與 單元或概念與價值之間加以連結，說明其異同與相互影響的關係，以 減少單元或概念之間連結不足的分化現象。

(2)複科統整課程（Pluridisciplinary Curriculum）：指一種把有共同 學科性質、知識結構、或者將相互關聯的科目加以統整，以復原知識 的原本面貌，提供學生較完整知識的習得之統整課程。

(3)多科統整課程（Multidisciplinary Curriculum）：此統整課程目的 在解決生活上的問題，以協助教師及學習者體認學科知識與日常主活 的連結。

(4)跨科統整課程（Transdisciplinary Curriculum）：以兩種或兩種以 上的研究領域之間建立並更新其連結，以其中一種學科的研究方法、

語言與觀點來探究、描述及解釋連結的學科，並賦予那些連結學科的

中心精神及知識型態，目的在轉化教師及學生對於學科知識的重新思 考之能力。

(5)科際統整課程（Interdisciplinary Curriculum）：連結不同學科的 研究方法、語言與觀點，針對共同主題、事件、問題或經驗進行檢討，

以提昇其思考的層次及範圍。

2.己課統整課程：這一類的模式在統整個人與學校之間的課程。教師與學 生不僅在學科之間共同建立連結，在自我的部分也必須參與統整，於此 學科需在「認知」、「情」與「意」之間建立連結。成功關鍵在於教師在 教授學習領域的「知」之外，也教授科目的「情」與「意」。

3.己我統整課程：此課程模式在統整個人在學校與非學校教育的時間、空 間下的自我，在個人的意識、及其本身心理與生理之間建立連結。其目 的在於協助教師及學生發現探索自我的必要性，以及能從認識自我的過 程中，肯定與發展自我，進而能超越自我。

4.己世統整課程：此課程模式在統整個人與社會中的各種組織，以進一步 統整個人與有機、無機系統的世界整體，此能協助教師與學生發展本身 的世界觀過程中，建構出與人類組織及整體世界之共存感。

(二)課程統整的模式

研究者根據黃譯瑩（2003）於《統整課程系統》中，談及課程統整領 域中經常被提及且已發揮不小影響力的國外學者 Jacobs、Forgaty 及 Beane 所提出的課程統整模式。由於 Beane 統整課程的四大面向已於本研究中前 部分呈現過，以下整理以 Jacobs、Forgaty 的統整課程模式為主。

1.Jacobs(1989)提出的六種課程統整模式，由下分述之(黃譯瑩，2003)：

(1)以學科為基礎（discipline based）的統整:此統整模式將各個不同的 學科安排於學校一天之內不同時段，即為傳統式學校課程安排的模 式。

(2)平行學科（parallel disciplines）的統整:此統整模式中教師之間將 自己任教的學科單元重新排序，以便在遇到類似學習概念時有所呼應，

但內容並未進行聯繫。

(3)多學科（multidisciplinary）的統整:此統整模式將幾個相似屬性學 科群整合在一起並取其互補性，在課程中以主題或議題的方式進行，

讓學生在多學科內涵中習得對主題的知識。

(4)科際（interdisciplinary units）的統整:此模式就是一種主題的統 整，此主題將不一定相似的學科群如音樂、自然及社會等連結在一起，

從不同的面向拓展讓學生對此主題有更深入的瞭解。

(5)統整日（integrated day）的統整:此統整模式從學生熟悉的生活環境 中常見的概念或問題作為主題，再設計一整天與此主題內涵相關的統 整課程。此類常見於幼兒教育的課程。

(6)完全（complete program）的統整:此統整模式讓學生在學校依自己的 學習背景、專長或團體生活中之需要為基礎，設計自己所需的統整課

(6)完全（complete program）的統整:此統整模式讓學生在學校依自己的 學習背景、專長或團體生活中之需要為基礎，設計自己所需的統整課