結論

本研究經由行動研究法針對實際教學之歷程，結合觀察者之觀點、學生上 課反應與觀點，並透過研究者在教學活動中，經由實施、檢討、自我省思再修 正與再實施的循環歷程，以期改進教學與課程設計的缺失，進而建構本研究的

「自然融入藝術-擁抱臺東的自然藝術」與「資訊融入藝術-我是大導演」兩個 個藝術統整課程。經本研究彙整第四章的研究發現，提出主要的研究結論如下：

一、運用原生素材的戶外創作課程對學生創作意願與學習表現具有正向的影響 (一)原生素材的戶外創作課程讓學生有高創作的內在驅動力，進而有較高的

學習表現

1.透過問卷調查分析了解，約有九成五的學生非常喜歡高茲渥斯的自然雕 塑作品與其運用原生素材創作的模式，所以在前導課程時成功地引起學 生對在大自然中，運用原生素材來創作而感到期待。

2.小組共同在臺東森林公園探索原生素材，並學習掌握其「解構」與「重 組」的技巧是既愉悅又兼具挑戰性的創作任務，能和小組成員以遊戲趣 味的方式，自由地探索原生素材並共同合作，此對學生來說是非常愉快 的創作經驗，而組員在取得共識下需要大量的溝通與協調，以解決創作 素材的變化與技巧操作上具難度的創作，此對學生而言是非常不容易的。

小組也在這樣的合作關係中，經歷挫折並解決問題而提升了團體創作的 正向情緒。在上述的學習歷程中，引發學生在創作裡的內在驅動力而有 較高的學習表現。

(二)學生在自然融入藝術的統整課程中有較高的創作意願

在臺東森林公園裡，學生在其中探索岩石、湖水、動物、植物和自我 之間的關係，甚至在小組團體創作中了解人際溝通的社會性，課程中不只 有領域知識的統整，甚至學生須在其中探索自然雕塑的技巧性、小組溝通 的合作性及自然大地與自我的連結性，在這樣的狀態下學生的心境是愉快、

正向且開放的。研究者鬆綁了學習環境的限制，給予明確的學習任務與學 習鷹架並放寬學習界限，在此提高了學生的學習內在驅動力，如此情境下 學生能專注、願意嘗試新創作模式、願意用正向態度和組員溝通，小組便 能在短時間內聚焦共識並在第一個自然雕塑作品中嚐到創作的成就感，更 而提升了學生的創作意願與願意挑戰更高難度的創作。在此突破傳統的藝 術行為讓學生覺得「有趣」，並對新的創作方式感到好奇而有較高的創作意 願，更而延伸學生在往後的創作中有較高的意願想嘗試與挑戰不同的創作 模式。

二、「資訊融入藝術領域的統整課程」對學生多媒體課程學習與創作表現具正向 之影響

(一) 學生透過不同的創作方式，啟發運用不同方式思考的能力

本研究中的學生在此課程前，皆不曾運用攝影技術記錄過自己的戶外 作品，再利用其攝影作品「再創作」出影片的經驗。學生在「我是大導演」

課程中，學習修片與製作影片的操作技巧外，其創作影片也必須在影像視 覺效果、音樂風格搭配與文字表述之間，傳達出自己想表達的創作理念，

而這樣的學習任務是些難度的。其中學生更透過影片文稿的撰寫，重新思 考其戶外自然雕塑作品與自己的連結關係，再將作品重新定位與命名，所 以在個人化影片的文字表述中，學生在同樣的小組作品中展現個人風格的 詮釋與不同的創作理念，而同樣的作品因不同的成員有不同的作品名稱與 意義。課程中學生在這樣不同於以往的創作方式中，不斷地學習與解決問 題，其中更啟發了學生運用不同方式思考的能力。

(二) 成就感來自透過團體討論凝聚影片創作共識與解決影片創作中的困難 研究者引導學生透過團體討論的方式，聚焦整體影片的形式概念而討 論出自然雕塑影片創作的八項內容段落，另外在共同遇到操作問題時，研 究者也引導學生共同討論找出替代方案以改善情況。在課程中教師扮演解 決問題的引導者與軟體操作技巧的教學者，而學生需要在課程中設計出自 己的影片內容，並學習利用影像視覺效果、音樂搭配與文字完成個人影片。

學生在影片創作中經由教師給予的步驟性鷹架，並在影片作品中有大範圍 的彈性能表述自己的想法，所以在這樣的學習歷程後完成影片學生獲得很 大的成就感。

(三) 學生於「我是大導演」的課程中體驗到影片工作者的辛苦與滿足感 在「我是大導演」的課程後，約有三分之二的學生認為以影像創作為 生的工作，應該是需要非常好的電腦操作能力且過程是非常費時間的，所 以它是具挑戰性與壓力的工作。其中三分之一認為雖然這是需要耐心、花 費苦心且極需創意與技術的工作，透過這過程卻可以得到許多的樂趣。學 生在學習影片製作後揣想各種影片創作工作的職業是如何的，而大部分學 生想到的職業有動畫師、影像導演(如電影、紀錄片製作)等等的相關工作。

學生將影片製作的學習反應到數位工作的職業聯想外，研究中可知學生在 此多媒體學習課程中的感受是具挑戰性的。