教學評量之理論與應用

本節針對教學評量之理論與應用進行文獻探討，包括評量的意義、目的與功能，評 量的分類，音樂教學評量的意義、性質與功能，以及音樂欣賞教學評量的定義與目的、

方式與內容。

壹、 評量的意義、目的與功能

眾多學者認為評量有其獨特性及價值，以下針對評量的意義、評量的目的，以及評 量的功能進行論述。

一、評量的意義

許多學者認為評量為教師瞭解學生學習情形及結果的方式，是教學中不可或缺的歷 程。所謂評量，即是教師在教學歷程中，持續蒐集、綜合與解釋學生的學習資料，依據 獲得的資料加以選擇、分析、組織，將獲得的測驗分數或其他資料轉換之後，瞭解學生 學習進步和學習困難的情形，並根據學生個人潛能、特質等相關因素，以此做出安排教 學計劃或補救教學計劃的決定，對學生學習成果給予價值判斷的歷程（紀雅真，2007；

郭生玉，2004；Airasian，1996）。

評量是教學的一部份且兩者密不可分，也是教與學統整歷程中的必要部分，教師在 進行班級評量時必須將教學與評量緊密結合，任何有關評量的部分都必須先考量教學目 標、課程內容，以及教學活動。學生預期的學習結果須以教學目標為基礎，學生預期的 改變經由計劃性的學習活動達成，學生的學習歷程必須藉由測驗或其他評量設計進行定 期評估（李坤崇，1999；Popham，2000；Thompson，2003）。

其他學者如 Linn 與 Miller（2009）認為，評量是指任何用以獲得學生學習表現訊息 的方式，包括傳統的紙筆測驗、擴展式反應、真實作業的表現、教師觀察及學生的自我 報告。Hoffer（2007）提到教師評量學生之所以如此重要，有三項原因，第一在於教師 必須獲得學生達到何種成果的資訊，若沒有評量的資訊，教師只能依據過去對學生的印 象、成見，或是猜測進行評分，第二為評量即是改善學習的證據，第三為評量可以對學 生更有效的評分，雖然評量和評分並非同一件事，但評量仍能提供一個更好評分的方 式。

綜合以上論述可知，評量是教學歷程中，教師不斷蒐集、瞭解學生的學習資料，並 使用不同方式對學生的學習過程及結果進行判斷與評估。

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二、評量的目的

許多學者認為，評量的目的在於讓學生有表達的機會，並適時反映學生的學習成果，

除此之外，評量對教師的教學也有一定的幫助。部份教育改革者相信，設計良好的評量 可帶動教學的改變（謝苑玫，2000）。

評量的主要目包括改善教學、改善學生學習、改善課程，以及告知行政單位，除此 之外，也應包含診斷學生問題、評斷學習及過程、提供回饋及鼓勵、安置學生、計劃與 引導教學，以及建立教室平衡（Airasian，1996；Lehman，2007；Shuler，2011）。

黃炳城（2004）與涂金堂（2009）認為，評量的目的在於讓學生有機會表達，協助 學生瞭解自己的學習成果，進而展現其學習潛能；另一方面，教師藉由評量對學生能力 進行完整的理解與詮釋，進而提升自我肯定與自主學習的態度，促進學生的學習動機，

建立學生終生學習的機制；前述為針對學生方面的評量目的，教師的教育評量目的也應 包含提供學生生涯輔導的資料、教師教學計劃的參考、教師教學的省思，以及家長有關 學生的學習狀況。

其餘國外學者認為，評量的目的在於必須設定對學生或是學習的期望，Borich 與 Tombari（2006）提出課堂評量有四種目的，分別為設定期望、診斷、監控學習，以及 評分。教師要清楚知道評量的目的為何，再進行適切的評量，首先教師要評估評量是否 引領整個班級的教學亦或是只針對個人，並緊密連結課程及評量，讓學生清楚知道自己 在評量中應該做些什麼；再來是評量是否能釐清學生的學習需求，並注重結果而非強調 瑣碎的細節；以及讓學生回答問題時，每個問題必須都是一樣重要的；最後是教師需要 思考評量使用的頻率（Colwell，2006；Ward & Murray-Ward，1999）。

就教育改革而言，教學評量的角色有二，一被視為反映教育品質的重要工具，學生 學習表現的具體紀錄成為教育品質好壞的重要指標之一，另一方面教學評量被視為教育 改革的工具；就課堂測驗與評量的準備及使用而言，教師的目標在於獲得學生學習方面 的有效證據。有效的課堂評量始於評量計劃，計劃必須具體明確的描述教學目標和評量 內容，以及每項預期學習結果的相對重要性。欲使課堂測驗能符合預期目的，教師須先 確認所欲測量的學習結果，再發展測驗試題和評量作業，並準備詳細的作答說明、進行 施測、評量學生的反應，以及解釋與評鑑結果（Linn & Miller，2009）。

根據上述學者的看法可得知，評量的目的在於不只能瞭解學生的學習過程與結果，

也能幫助教師及行政單位改善教學計劃、課程等，甚至能推動教育改革。

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三、評量的功能

國內學者如郭生玉（2004）認為，教學評量在教學歷程中扮演十分重要的角色，其 提出教學評量的兩大功能，分別為教學歷程中的功能，以及對教師和學生的回饋功能，

以下一一說明之。

(一) 教學評量在教學歷程中的功能

1. 確定教學目標：確定之後即可做為選擇適當的教材與教法，以及設計有關評量 方法的依據。

2. 評估學生需求：在進行教學之前，須先評量學生是否具備和預期的學習結果有 關的先備知識、技能和經驗，以做為教學的指引。

3. 提供適當教學：在教學進行中，教師須採用非正式的觀察、口頭問題、紙筆或 口試等評量方法，隨時檢查學生學習的進步情形並診斷學習的困難。此種教學 中的定期或不定期評量，可提供回饋─校正的措施，並有助於教師不斷調整教 學以適應團體或個別的需要。

4. 評量預期結果：通常是在教學一段時間或教完若干單元之後，採用正式評量方 式進行總結性評量，包括紙筆測驗、實作評量，或研究計劃等方法，此種作法 可以做為改進教師教學的參考和改進學生學習的依據。

(二) 對教師與學生的回饋功能 1. 對教師的回饋功能

(1) 瞭解學生起點行為：在教學前，教師運用各種測量工具分析學生的起點行 為，以決定教學的起點，教師也可協助學生建立適合自己的學習目標。

(2) 瞭解教學的效果：教學評量的結果可提供此項回饋的訊息，教師可以運用 所獲得之回饋訊息評鑑教學過程中的每項活動。

(3) 瞭解學生的學習困難：教師針對學生學習的困難，適時採取補救教學的措 施，或改進教材教法。

2. 對學生的回饋功能

(1) 增進學生瞭解教學目標：無論是在教學中或教學後所實施的評量，均有助

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於學生更清楚瞭解教師所強調的教學目標。

(2) 激發學生的學習動機：有效的教學評量可適時提供回饋給學生，使學生瞭 解自己的進步情形。

(3) 增強學生的自我瞭解：評量結果的回饋有助於學生瞭解自我的學習及能力，

運用這些資料做為客觀的依據，學生可擬訂自己學習計劃和選擇升學的方 向。

國外學者 Thompson（2003）和郭生玉（2004）看法相似，其認為在歷程中給予學 生回饋、設計評分給予家長回饋、為學生計劃未來的教學活動、評鑑教師自我、向學校 和家長及社區展現學生成功的學習成果等，皆為評量的功能。

另外有學者提出不同看法，林進材（2004）認為評量活動是總結教學的過程，其至 少有下列四種功能：

(一) 瞭解學生的學習特質、性向與學習成就，以判斷學習效果

教師在教學前應先瞭解學生的起始行為，在教學後藉由評量瞭解學生的學習成就，

前後對照以此判斷學生學習努力的程度。

(二) 診斷、治療與補救措施

教學評量次要功能在於診斷學生學習是否有困難，依其問題擬定相關的教學措施，

並針對個別差異給予適當的輔導及補救。

(三) 發展、研究的功能

教師在教學評量進行中，可隨時修正、改進教學及教材的內容，達到研究發展的功 能。

(四) 激勵學習動機

教學評量可讓學生瞭解本身的學習與進步情況，並有益於激勵學生的成就動機，提 升其學習興趣。

綜合以上可知，學者們認為評量中重要的功能即為回饋，不論是回饋學生或是家長，

甚至是學校或社區，都是教師在設計評量與教學計劃時須考量的部分。

四、小結

由上述文獻可知，教師在教學歷程中適時的實施評量，不僅能改善學生的學習成果，

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更能提升教師的教學成效，可見評量同時能對教師及學生產生良好的回饋。除此之外，

評量還能持續、全面、有效的發展其不同的功能，因此教師必須根據學生的學習情形，

進行適當的評量活動。

貳、 評量的分類

關於評量的分類，中外學者皆有不同的看法，但其一致認為評量是教育過程中不可 或缺的一環，以下針對依評量的時機分類，以及依評量的領域分類進行論述。

一、依評量的時機分類

根據不同分類標準，可將評量分為多種類別。若以評量時機為分類，大多學者認為 可分為教學前的安置性評量、教學中的形成性評量及診斷性評量、教學後的總結性評量

（紀雅真，2007；郭生玉，2004；黃翠瓊，2008）。

(一) 安置性評量

安置性評量於課程或教學前實施，此種評量的目的在於確定學生精熟多少預定教學 的內容，若精熟了教師就必須調整教學計劃，或將學生安置在較高層次的學習班級中。

因此，安置性評量的內容包括預定教學的學習結果，教學之前不一定需要實施安置性評

因此，安置性評量的內容包括預定教學的學習結果，教學之前不一定需要實施安置性評