研究設計與架構

本研究採用協同行動研究法，搜尋國內外資料進行文獻分析，並根據文獻探討結果，

與協同教師共同討論、設計、省思，以及再造各單元評量方案進行研究，以下說明本評 量方案之研究設計及研究架構。

一、

研究設計

本研究採協同式行動研究設計，共實施三單元音樂欣賞評量方案與相關資料彙整。

研究者與協同教師經過討論之後，根據協同教師之音樂欣賞課程教學計劃及學生需求，

設計音樂欣賞評量方案，此評量方案實施於一個班級，研究者和協同教師在每次評量方 案實施後進行修正，並於下一單元採用修正過後的評量方式及工具，以此類推共實施三 單元九週的時間。

行動研究一詞由社會心理學家 Lewin 於 1940 年代提出，所謂的行動研究是指，由 實務工作者將實際的工作情境和研究相結合，以改善實務運作為目的，採取批判、自省、

質疑的研究精神，改進實務工作並獲得專業成長和提升（引自潘慧玲，2004，頁 330）。

綜合眾多學者的看法，Oja 與 Smulyan（1989）提出行動研究的四種形式，分別為教師 即研究者、實驗社會管理、同時完整的行動研究，以及協同行動研究。其中，協同行動 研究是一門行動科學，因研究者與協同行動研究者遭遇到困難需要改變，一起進行研究 解決問題，基礎建立在研究過程中所有參與者的實際經驗上，其本質是在經驗與反省間 的覺醒及自我批判的一種歷程（林嘉玲，2000）。

協同行動研究是研究者及實踐者貢獻其知識與技能，共同定義研究目的與歷程，可 說是研究者及協同研究者為了改變現狀而進行的研究，協同行動研究會盡可能將資料隨 時回饋給參與研究的人，藉以提高參與研究者對於不一致、不和諧事物的警覺度，整體

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來說協同行動研究是繼續不斷知、行、思的循環歷程，這也是實踐學校課程的途徑（林 嘉玲，2000；劉文勝，2006；Oja & Smulyan，1989）。

協同行動研究可針對單一班級的問題或者同一問題發生在許多不同班級之中，甚至 以學區內教室的問題為焦點進行研究，協同行動研究經常在中小學和大學互相合作的支 援關係中產生。研究小組人員可能由二人組成，也可能包括多位教師、行政人員、大學 教授或其他校外單位的人員，只是這些小組的成員，如同個人研究教師，遵循相同的探 究和反省的循環，即計劃、行動、觀察，以及自我反省等活動，資料蒐集方面如同個別 教師研究，協同行動研究資料蒐集也包括質性或量化的資料（林素卿，2002）。

國外學者 Somekh（1995）提出關於協同行動研究的五項歷程，應先由尋找問題做 為研究的開始，接下來澄清情境，採用可行的資料蒐集方式，之後發展行動策略與行動，

最後是公開呈現與溝通。另一位學者 Sagor（1992） 認為協同行動研究會產生六個步驟，

分別為發現問題、澄清研究問題、確定研究問題、蒐集與分析資料、發展行動策略並付 諸實踐，以及公開研究的成果。

本研究實施教學評量方案後，針對評量方案內容與策略、實施歷程與成效，以及教 學時遇到的困難修正過程，向協同教師進行訪談。教師訪談分為研究前、研究中，以及 研究後，並包含正式與非正式訪談，研究前分別進行一次正式與非正式訪談，研究中進 行三次正式訪談，研究完成後進行一次正式訪談。

訪談是兩人或更多人之間有目的的談話，旨在發現受訪者心中的想法與觀點，這些 觀點無法藉由觀察直接獲得，訪談的策略可分為非正式會話訪談、訪談指南、標準化開 放性的訪談、封閉和固定反應的訪談，以及焦點團體訪談，研究者可就研究目的選擇適 當的訪談策略及問題（林素卿，2002）。

除協同行動研究與訪談之外，本研究也採取實地觀察，以錄音及錄影方式瞭解協同 教師課堂實施評量方案的情形。觀察法可區分為實驗室和實地觀察兩種形式，實地觀察 強調研究者在自然的情境中，對發生的現象、事件或行為，透過直接的感官知覺與觀察，

有系統歸納及整理研究的現象與行為，因研究者不操作研究現象，也不刺激（如問問題）

研究對象，藉此觀察研究對象的反應，因此又被稱為非干擾性的觀察（潘淑滿，2003）。

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二、 研究架構

本研究為協同式行動研究，藉由研究者與協同教師共同討論、設計、省思，以及再 造高中音樂欣賞評量方案，透過協同教師的教學與評量，實施三單元內容，研究架構圖 如圖 3-1。

圖 3-1 研究架構圖

音樂欣賞教學 評量方案擬訂 與文獻探討分析

第一單元教案 設計與實施

討論、修正、省思、再造

第二單元教案 設計與實施

第三單元教案 設計與實施

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