研究背景與動機

第一章 緒論

本章共分四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為名 詞釋義；第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

古今中外學者曾提到，音樂透過聲音、節奏、力度等方式表達，人們則透過音樂欣 賞的方式表達其對音樂的感受，因此音樂欣賞是體驗音樂的表現，是人類發自內心情感 的藝術（李娓娓，2000）。音樂欣賞目的在培養欣賞者對音樂的興趣和愛好，透過欣賞 活動讓欣賞者不斷累積音樂經驗，增進音樂聽覺和想像力，提升其對音樂的理解力，進 而培養欣賞者高尚的道德和情操（聶元龍、李晶、朱亞榮，1999）。再者，林秀惠（2006）

認為，音樂欣賞對於創造力、聯想力，以及理解力的啟發，也有莫大助益。透過音樂欣 賞的實踐，逐步提高個人的欣賞能力，形成其對音樂美感的不同看法，是極為重要的（聶 元龍等人，1999）。由此可見音樂欣賞在學校音樂教育的重要性，普遍獲得音樂教育工 作者的認同與肯定。

我國音樂課程標準及綱要，或是美國的音樂課程標準，音樂欣賞教學皆佔有一定的 比例。教育部頒佈之高中音樂科課程綱要中，教材綱要部分共分為四個主題，分別為審 美與欣賞、歌唱與演奏、即興與創作，以及音樂知識與練習，審美與欣賞為其中一大主 題，由此可看出音樂欣賞教學在高中音樂課程之不可或缺性（教育部，2009）。教師期 望學生能藉由音樂欣賞教學獲得基本的音樂素養，培養藝術鑑賞能力，教師透過評量鑑 別學生的音樂欣賞知能，瞭解學生學習的困難及喜好，以做為改進課程設計與教材的依 據（林秀惠，2006）。根據上述內容可知，音樂欣賞教學評量有其存在之重要性，然而 音樂欣賞教學評量相關研究文獻多以問卷調查方式瞭解音樂教師評量之實施現況，較少 針對音樂欣賞教學評量的內容或實施方案深入探討。因此研究者希望藉由實施高中音樂 欣賞方案探究高中音樂欣賞教學評量之各面向，此為研究動機之一。

Bazan（2010）提出現今教育的趨勢包括教學評量及教學設計，教學評量是長年以 來學者及相關單位熱烈討論的教育議題，其在學校教育中的重要性不能輕易被忽視。教 學評量的主要目的為權衡教師教學的效率與學生的學習結果（林進材，2004）。同時教 育者必須瞭解，評量不僅應能預測學生未來的發展，以及評定學習成果，更要能協助學 生在教學歷程中獲得最好的學習（李坤崇，1999）。教師進行評量時，應將評量視為蒐

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集資料的過程及達成教育目的的方法，並以此做為教育決定的基礎，教師也應清楚瞭解 在評量過程中要評量什麼、所欲評量的特質，或相關的評量方法，因此評量須綜合各式 的評量方法（Linn & Miller，2009）。

近年來，音樂欣賞與評量一直是音樂教育現場的熱門議題，教師從傳統、一元的教 學與評量方法，漸漸轉為開放、多元的音樂欣賞教學與評量。眾多學者皆認為，教師進 行評量時須注意評量的過程、結果及方式。即使評量的過程及結果皆如此重要，仍有多 數教師忽略學生個人的努力，未適時瞭解學生學習的狀況，導致錯失對學生學習立即補 救的時機（李坤崇，1999）。九年一貫藝術與人文領域課程綱要評量原則提到，教學要 採用多元評量方式，並兼顧形成性與總結性評量，除此之外，教師可採用實作評量、動 態評量、真實評量、檔案評量等方式進行，以呈現學生多元的學習表現；教師也必須在 評量歷程中紀錄學生的各種藝術學習活動表現，同時運用量化與質化形式之資料，協助 學生達到藝術學習與藝術素養的基本能力，並善用其他評量方法，確實掌握教學目標（引 自教育部，2008，頁 13）。由上述內容可知，教師面對評量的過程、方式，及結果解釋，

必須要能活用並隨時調整。

Asmus（1999）曾提出音樂教學評量固有的三個因素，分別為音樂教學的內容與過 程、教學中持續進行的評量，以及教學的成果，其認為音樂教學評量最終目的在於確定 有效的教學能提升學生的音樂學習，同時也可以決定教師和教學過程的有效性。在臺灣 的學校教育中，由於音樂非升學科目，經常會被學校、家長甚至學生忽略其重要性，對 於音樂課評量也無太多的關注。根據紀雅真（2007）調查國民中學音樂教學評量實施現 況研究結果指出，目前國中的音樂教學評量中，尚有學生不在意評量的成績，甚至拒絕 評量的問題，教師對此現象感到非常困擾，調查結果中有教師提議應讓音樂成績更具重 要性，可見音樂教學評量在學校仍有待進一步的發展，如何以多元的評量方式瞭解學生 的音樂學習成果，一直是音樂教師關心的議題。

從 103 學年度起，政府即將正式實施十二年國民基本教育，此項教育政策的改變是 希望能讓更多學生真正並廣泛的接觸不同領域的學習，教師也必須以更多元的方式評量 學生的學習。教育部（2009）提到，高級中學音樂科的教學評量應包含學生學習態度、

學生學習成效、教材內容選編、教師教學成效等綜合評量；在學習評量方面，教師應兼 顧各單元之學習目標及教材內容，並考量學生個別差異，選擇適合且多元的方式進行評 量；除此之外，也應針對認知、技能、情意三方面定期進行學習評量，以確認教學目標

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是否達成。由前述內容可知，高中的評量包含認知、情意，以及技能，教師也必須採用 多元評量方式，並注重學生個別差異與適切性。

研究者在高中實習，近年來也在高中兼課，深深感覺高中音樂欣賞教學評量的不足 及困難。由於升學取向及各高中安排課程方式的不同，音樂課在高中不一定受到重視，

學生在音樂課的學習心態也得過且過，這些情況都可能影響高中音樂教師對於課程計劃 及教學評量的安排。Ruckman（2003）認為，音樂教師對於評量的訓練相當不足，其調 查美國俄亥俄州音樂教師對於評量的看法，從研究結果得知，僅有 33%的音樂教師曾受 過評量相關的訓練，上述研究結果也呼應 Kotora 的研究，發現音樂教師在評量準備上是 不足的（引自 Bazan，2010，頁 112）。由上述研究可知，音樂教師對評量認知的不足容 易導致音樂教學評量被忽視，除了音樂欣賞教學評量認知不足外，高中音樂教師也缺乏 適當的音樂欣賞教學評量策略。因此研究者希望透過本研究，提供符合現今多元評量趨 勢的策略，提供高中音樂教師實施音樂欣賞教學評量的參考，此為研究動機之二。

音樂欣賞是高中音樂課程的中心，評量是音樂教學不可或缺的一環，音樂欣賞教學 評量在高中的重要性不可言喻，但高中音樂教師對於音樂欣賞教學評量著墨甚少，導致 此部分被經常性的忽視，國內外研究也較少針對教師實施音樂欣賞教學評量的內容或方 案進行深入探討。研究者希望與高中音樂教師協同合作，設計符合高中音樂欣賞教學課 程之評量方案，盼能引起教師對音樂欣賞教學及評量實施有不同於以往的想法，進而反 思、改變。

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