英國音樂文化單元

本節分別以「探索醞釀：方案內容及策略討論」、「激發火花：方案實施歷程」、「結 實纍纍：方案實施成效」，以及「風雲再起：方案修正再造與省思」等標題呈現，其中

「探索醞釀」包括研究者及協同教師對「英國音樂文化」單元評量方案的討論與設計。

「激發火花」及「結實纍纍」分別整理「英國音樂文化」單元的歷程、修正再造，以及 成效。「風雲再起」整理「英國音樂文化」單元評量方案實施後，協同教師及研究者的 省思，最後根據上述內容進行分析、修正及檢討。

壹、 探索醞釀：方案內容及策略討論

研究者於開學前一個月先詢問小魚老師參與研究的意願，並大略說明研究動機、研 究目的與問題、研究方法，獲得小魚老師首肯之後，再於開學前一週與小魚老師進行第 一次的教師訪談。小魚老師一開始以為是研究者撰寫評量方案，由她執行教學，再透過 此方式瞭解教學成效。

你上次是說協同行動研究嗎？我聽說好像大部分這樣的研究是研究者寫好教案活 動，然後再由現場老師進行教學，所以我們不是這樣囉？（非訪 130829）

經研究者解釋之後，小魚老師才漸漸瞭解研究將如何進行，雖表示擔心但仍願意嘗 試。

感覺很有挑戰性，我願意試試看！（訪 130829）

研究者透過訪談瞭解小魚老師過去曾使用的評量方式，包括紙筆測驗、實作評量、

音樂會心得報告、學習單、分組聽歌測驗、個別搶答。紙筆測驗為央央高中每學期固定 的藝能科期末考，實作為學生個別彈奏鋼琴的評量，音樂會心得報告為自由繳交，學習

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單、分組聽歌測驗，以及搶答等評量活動非固定進行，根據小魚老師課程內容調整。

偶爾會出學習單，不是每個單元都有，因為之前是 16 個班都有教，收回的學習單 非常多，評分到後來蠻難評，所以我基本上都是在跟他們做對話，會寫上我的回饋。

（訪 130829）

小魚老師希望音樂課是帶給學生快樂又充實的一堂課，不喜歡太過明顯評量學生，

再加上小魚老師本學期教導高三的學生，她希望學生可以藉由音樂課減輕其他學科的壓 力，因此評量活動不常使用。

本研究強調評量，但小魚老師在過去的教學中似乎沒有經常性實施評量活動，不知 道她會不會不願意接受增加評量活動的建議。（研省 130830）

研究者感受到小魚老師並沒有打算實施太多的評量方式，本單元實施前小魚老師僅 提出使用搶答以及實作兩項評量活動，小魚老師表示教學內容雖不會改變，但評量活動 可適時的增加，會持續和研究者討論是否可加入適合的評量活動。

貳、 激發火花：方案實施歷程

經過不斷討論之後，研究者與小魚老師決定於「英國音樂文化」單元依照教學內容 順序，運用分組搶答、口頭問答、學習單、實作評量、分組討論等五項評量活動（附錄 四），以下分別敘述設計內容。

一、 分組搶答設計

本單元課程以 2012 年倫敦奧運為起點，帶領學生認識日不落國的多元文化，希望 課程一開始藉由搶答引起學生的學習動機，瞭解英國不同領域的文化名人，進入英國音 樂的學習範疇，由於小魚老師認為搶答活動僅是引起動機的教學活動，若以評量的形式 進行，小魚老師認為這樣的方式會引起學生互相競爭。

我不太偏愛這樣的搶答方式，因為當初會設定為搶答，就是讓他們分組但自由為組 爭取分數，如果老師過於強調加減分數，對學生來說都會是一種競爭，當然我也會 再想想看能不能用更巧妙的方式包裝，讓學生不會發現這是評量。（訪 1310913）

雖然小魚老師並不是以很嚴肅的口氣拒絕分組搶答的方式，但還是有其個人的堅持，

才第一單元似乎就出現了意見分歧的情況，不知道之後能不能順利進行…。（研省 130915）

經過研究者和小魚老師再次溝通之後，決定保留分組搶答，雖然小魚老師希望搶答

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採用個人方式進行，但研究者認為個別搶答容易流於形式，教師有可能只注意到特定幾 位同學。小魚老師思考之後，也贊同研究者的想法，因此最後依舊採用分組方式進行，

分組搶答題目包含英國各領域的名人。

針對題目內容進行專家效度檢核時，有兩位專家認為有些題目與音樂無關，因此專 家 A 建議刪掉說明，研究者修正過後將說明文字改為「搭配課程進行講解」。此外，專 家 B 認為和英國音樂文化關聯性較不高的題目可考慮刪去。

像是達爾文雖然是英國人，但其和英國歷史文化發展的相關性並不高。（專 B130920）

針對專家 B 的疑問，小魚老師回應因本班為第三類組學生，達爾文相關的題目是希 望與學生其他學科的學習有所關聯，學生對熟悉的人物或許會更熱烈參與搶答活動，因 此仍保留小魚老師原本設計的題目。搶答進行時，小魚老師會以投影方式呈現圖片，讓 各組討論並舉手搶答說出圖片上人物，之後進行說明，詳見附錄五。

二、口頭問答設計

「英國音樂文化」單元中，有些課程如複習《威風凜凜進行曲》，或是聆賞並認識 英國流行音樂歌手的內容，因範圍廣泛較為瑣碎，研究者和小魚老師決定以口頭問答的 形式進行評量。一開始研究者認為口頭問答為教師在課堂中最常使用的評量方式，但很 少有教師針對口頭問答進行評量檢核，因此希望藉由此評量方案設計口頭問答評量表，

瞭解老師口頭問答評量的效果。然而研究者設計時發現並不容易，因小魚老師進行口頭 問答前雖有大致方向，但每一題內容會根據不同班級、不同學生，以及當下學生的反應 隨時調整問題。

這口頭問答評量一定要先把題目列出來嗎？但我隨時都有可能修改耶…。（訪 1310913）

因此口頭問答評量部分，問題大多和原設定有所出入，最後研究者在每堂課結束後 進行問題的修改。除了研究者設計時的困擾之外，專家 A 也針對口頭問答的題目提出疑 問。

口頭問答的題目感覺較瑣碎，是否要改成紙筆測驗？（專 A130920）

對於專家 A 提出的問題，研究者回應由於學期末會有紙筆測驗，另外也希望能使用 多元的評量方式，因此維持口頭問答。在口頭問答評量表設計方面，專家 A 認為評量表 關於評定學生表現的五點量表定義不清楚，針對這部分研究者已修正，詳見附錄六。

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三、學習單設計

在第一次訪談時小魚老師不打算運用學習單，但隨著教學內容的修正，決定在課程 中加入學習單，以此方式瞭解學生學習英國音樂文化的成果，小魚老師原先設定兩份學 習單，第一份為複習「英國音樂文化」單元內容，另一份則是希望學生發揮創意寫下他 們的想法。

一個是跟我教學內容有關的，另外一個是「我的未來英國護照」，主軸在如果有一 天學生要去英國玩的話，想要接觸哪些東西、去哪些地方玩，還有關於英國的音樂，

想去買誰的 CD 等等（訪 130913）

原本設定為第二份學習單的「我的未來英國護照」，因為小魚老師預計讓學生以分 組方式完成，研究者建議小魚老師把此活動改以分組討論評量方式進行，小魚老師也欣 然接受。專家效度方面，三位專家認為學習單設計及內容適合「英國音樂文化」單元評 量方案。

四、實作評量表設計

前述訪談中曾提到，小魚老師因受到教案比賽的啟發，一直以來的心願即是希望央 央高中學生能透過音樂課學習彈奏鋼琴，因此本單元以音樂欣賞課程的歌曲《Yesterday》

做為鋼琴彈奏的素材，以此延伸實施實作評量。小魚老師之前已運用過類似的評量方式，

在評量表設計前先與研究者討論過去的評量狀況。

我考過好多次彈鋼琴，可是我沒有做到像你們說的評量那麼精確，我會分段考，然 後先給自己一個標準，將學生分成三種類型成績，加減的依據就是順暢度和音樂性。

（訪 130913）

小魚老師將此曲分成三段，學生上台彈即可獲得基本分，再以彈完幾段、順暢度，

以及音樂性分別加減分。因此研究者根據小魚老師過去實施的情況將評量表分為兩部分，

第一部分為順暢度，細部再分為 I、II、III，學生彈完第一段獲得 I 的分數，以此類推。

音樂性評分方面，細部也分為 I、II、III，學生在第一段展現音樂性即獲得 I 的分數，以 此類推。

專家效度方面，專家 A 與專家 C 皆認為初步的評量表是合適的，但專家 B 則認為 若學生的表現介於中間分數該如何計算，並針對此評量表提出建議。

如果 I 或 II 之間都有小瑕疵，分數要如何計算?評量表多一格備註可能會讓教師在

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評分上更真實瞭解實際狀況。（專 B130920）

研究者再和小魚老師討論，提出除了順暢度和音樂性之外，應再加入歌詞、台風、

節奏、音準等評分項目，但小魚老師認為此方式可能變成只注重個別面向而忽略學生的 整體表現。

這樣最後算出來的總成績跟真實的狀況會不會有差距啊？它就變成每一格，每一格 都要重新想一次，沒有一個整體，我又要聽他的音樂性，又要算他停頓幾次，又要 看…其實有點天方夜譚。（課討 131009）

雖然小魚老師認為此方式很精確但也很花時間，並覺得實際上不是非常可行，即使 這樣她仍願意嘗試。

小魚老師有她的一些堅持，但透過互相的切磋和討論，仍能感受其對於教學和評量 的熱忱，也願意嘗試研究者給予的一些建議，不會馬上就拒絕。（研省 131009）

小魚老師有她的一些堅持，但透過互相的切磋和討論，仍能感受其對於教學和評量 的熱忱，也願意嘗試研究者給予的一些建議，不會馬上就拒絕。（研省 131009）