探索與實踐高中音樂欣賞教學評量方案之協同行動研究

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(1)國立臺灣師範大學音樂學系碩士班音樂教育組碩士論文. 探索與實踐高中音樂欣賞教學評量方案之協同行動研究 A Collaborative Action Research on Music Appreciation Assessment Project for Students at a Senior High School. 研究生: 吳玟蒨指導教授: 莊惠君博士中華民國 103 年 6 月.

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(3) 謝誌彷彿是再念了一次大學般，說長不長、說短不短，四年的時間就這樣過去，終於到了寫謝誌的時候，除了謝天，也要感謝很多人。首先，最要感謝是我的指導教授莊惠君老師，沒有人像我和老師這樣有著如此深刻且難以割捨的緣分，真的很難用三言兩語形容我們的情感及我對老師的感謝。在這四年研究所的期間，不論是擔任助理或是撰寫論文，老師教會了我很多的事情，讓我學會以積極的心態面對每一項的學習、以正面的心態面對每一次的挫折、以樂觀的心態面對每一天的挑戰。要謝謝老師對我的包容，給予還有許多不足的我一再學習的機會，也要謝謝老師無微不至的關心，每次的見面總是能從老師身上獲得源源不絕的力量，畢業後的我會謹記老師的教誨，不斷鞭策自己持續努力、進步。再來要感謝擔任本篇論文的口試委員潘宇文教授、莊敏仁教授、許允麗教授，謝謝三位老師在計劃及論文口試時的悉心指導，並給予我的論文許多寶貴的建議。接下來要感謝本篇論文的主角若瑜，沒有若瑜就不會有這篇論文，謝謝若瑜沒有在聽到研究內容後打退堂鼓，在研究進行的期間總是很有耐心聆聽我的想法，也不藏私的分享教學心得，讓我有榮幸到教學現場觀摩若瑜的音樂教學，也從中獲益良多，能和若瑜在研究與教學中合作真的非常開心。還要感謝音樂教育組的嘉彥、啟箴、苡安、冠妤、璿文、翊嘉、貞瑜、庭妏、智涵，我們一起度過了令人聞風喪膽的音教組天堂路，研究所的路上謝謝你們的相伴，還有和伊娣十四年的同學情誼，我想我很難用文字表達我們的感情，只想說聲有你真好；不是音教組卻總是能帶給我很多力量的大學同學小亭、律律、欣儒、靜瑩，謝謝你們。另外還要謝謝歷屆 1126 和 1139 的室友們，因為有你們，在宿舍的日子才不孤單。以及謝謝一直是我能量來源的妳們，妳們的存在對我來說是 Indestructible。最後要謝謝我的爸爸媽媽一路栽培我，即使常常問我什麼時候才能畢業，卻總是無怨尤包容我的一切和偶爾的任性，以及其他家人對我一直以來的關心與照顧，生在如此溫馨家庭裡的我真的很幸福也很感謝。感謝在就讀研究所時遇見的每一位朋友，不論是幫助過我亦或是讓我感到挫折的人，這些經歷都會成為我未來人生重要的回憶。吳玟蒨謹誌 2014 年夏天，臺北.

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(5) 摘要本研究由研究者與協同教師共同討論、設計、省思，以及再造高中音樂欣賞教學評量方案，藉由教學及評量，瞭解評量內容與策略、實施歷程與成效，以及協同教師與研究者在評量方案實施後的省思，最後本研究結果提出結論及建議以做為高中音樂教師日後實施音樂欣賞教學評量方案之參考。本研究採協同式行動研究設計，共實施三單元音樂欣賞教學評量方案，分別設計音樂欣賞教學評量方案內容，以及進行音樂欣賞教學評量單元活動學生問卷、課後討論、教學省思、研究者省思，以及教學觀察紀錄表等研究資料分析。本研究結論如下：一、高中音樂欣賞教學評量方案策略可有效包含分組搶答、學習單、口頭問答、實作、分組討論、分組資料蒐集、以及紙筆測驗等評量活動。二、口頭問答能獲得學生快速且直接的回饋，教師應事先設計題目並有目的的進行評量檢核；紙筆測驗活動不會讓學生感到排斥，且能幫助學生有效複習學習內容。三、高中音樂欣賞教學評量方案之分組資料蒐集活動透過修正及再造後，可為檔案評量資料內容奠基。四、分組搶答活動進行時，教師應清楚告訴學生活動目的及進行方式，以達到活動成效；設計不同題型的學習單並搭配教師講解，可讓教學及評量效果事半功倍；準確的實作評量設計，讓老師更瞭解學生的學習成果；分組討論可激發學生與同儕間的創意思考，提高參與感及學習成效。五、協同教師及研究者設計與實施此評量方案歷程期間，對於音樂教學與評量活動的態度隨之改變與成長。. 關鍵詞：音樂欣賞、音樂評量、協同行動研究.

(6) Abstract The purpose of the study was to find out how the collaborative action research on a music appreciation assessment project was applied at a senior high school. According to the curriculum plan and the needs of students, the researcher and the collaborative teacher discussed, designed, and revised the music appreciation assessment project. The data collected included the music appreciation assessment project, assessment activities questionnaire for students, teacher and researcher’s working journals, and the observation documentary for the teaching.The results are as follows: 1.. Three units of the music appreciation assessment project were properly desinged.. 2.. The oral response activity may encourage more direct replies from the students, if teachers design the appropriate questions in advance; the paper and pencil test was quite acceptable by students.. 3.. Group discussions may serve as the basis for student portfolios.. 4.. Teacher should explain to students the purposes of group competition activities which may inspire student’s creative thinking and cooperations skills. Types of the worksheet and the performance assessment may reflect students’ learning appropriately.. 5.. The teacher and the researcher’s abilities and attitudes towards music appreciation assessment project were changed throughout the period of designing and applying the assessment project.. Keywords: music appreciation, music assessment, collaborative action research.

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(8) 目次目次 ........................................................................................................ i 表次 ......................................................................................................iii 圖次 ....................................................................................................... v 第一章緒論 ......................................................................................... 1 第一節研究背景與動機................................................................................................. 1 第二節研究目的與問題................................................................................................. 4 第三節名詞釋義............................................................................................................. 5 第四節研究範圍與限制................................................................................................. 6. 第二章文獻探討 ................................................................................. 7 第一節音樂欣賞教學之理論與研究............................................................................. 7 第二節教學評量之理論與應用................................................................................... 20 第三節音樂欣賞教學與評量之相關研究................................................................... 33. 第三章研究方法 ............................................................................... 39 第一節研究設計與架構............................................................................................... 39 第二節研究場域與對象............................................................................................... 42 第三節研究流程........................................................................................................... 45 第四節研究工具與資料分析....................................................................................... 47 第五節研究倫理........................................................................................................... 55. 第四章結果與討論 ........................................................................... 57 第一節英國音樂文化單元........................................................................................... 57 第二節音樂劇與《鐘樓怪人》單元........................................................................... 72 第三節寶島的聲音—原住民卑南族歌手系列單元................................................... 83 第四節評量方案總結................................................................................................... 93. 第五章結論與建議 ......................................................................... 111 第一節結論................................................................................................................. 111 i.

(9) 第二節建議................................................................................................................. 113. 參考文獻 ........................................................................................... 115 附錄 ................................................................................................... 121 附錄一音樂欣賞教學評量單元活動學生問卷......................................................... 121 附錄二教學省思表..................................................................................................... 127 附錄三教學觀察紀錄表............................................................................................. 128 附錄四英國音樂文化單元評量方案......................................................................... 129 附錄五分組搶答評量表............................................................................................. 132 附錄六口頭問答評量表............................................................................................. 133 附錄七實作評量表..................................................................................................... 134 附錄八分組討論評量表............................................................................................. 135 附錄九音樂劇與《鐘樓怪人》單元評量方案......................................................... 136 附錄十分組練唱評量表............................................................................................. 140 附錄十一分組表演評量表......................................................................................... 141 附錄十二寶島的聲音─原住民卑南族歌手系列單元評量方案 .............................. 142 附錄十三分組資料蒐集評量表................................................................................. 146 附錄十四分組發表評量表......................................................................................... 147 附錄十五紙筆測驗..................................................................................................... 148. ii.

(10) 表次. 表 2-1 審美與欣賞教材內涵及實施重點............................................................................... 13 表 2-2 美國國家課程標準高中階段音樂欣賞內容標準....................................................... 14 表 2-2 美國國家課程標準高中階段音樂欣賞內容標準（續）........................................... 15 表 3-1 評量方案單元內容....................................................................................................... 48 表 3-2 高中音樂欣賞教學評量方案之專家效度背景與專長............................................... 51 表 3-3 資料編碼………………………………………………………………………………53 表 3-3 資料編碼（續）........................................................................................................... 54 表 4-1「英國音樂文化」分組搶答評量結果........................................................................ 63 表 4-2「英國音樂文化」口頭問答評量結果........................................................................ 64 表 4-3「英國音樂文化」實作評量結果................................................................................ 65 表 4-4 研究者與小魚老師實作評量各項評分人數相關情形之分析................................... 65 表 4-5「我的未來英國護照」分組討論評量結果................................................................ 66 表 4-6「英國音樂文化」單元音樂欣賞教學評量單元活動學生問卷................................ 67 表 4-6「英國音樂文化」單元音樂欣賞教學評量單元活動學生問卷（續）.................... 68 表 4-7「英國音樂文化」單元音樂欣賞教學評量方案教學觀察紀錄與教學省思比較結果 .................................................................................................................................... 70 表 4-8「音樂劇與《鐘樓怪人》」口頭問答評量結果.......................................................... 77 表 4-9「音樂劇與《鐘樓怪人》」分組搶答評量結果........................................................ 78 表 4-10「音樂劇與《鐘樓怪人》」單元音樂欣賞教學評量單元活動學生問卷結果........ 79 表 4-10「音樂劇與《鐘樓怪人》」單元音樂欣賞教學評量單元活動學生問卷結果（續） ................................................................................................................................. 80 表 4-11「音樂劇與《鐘樓怪人》」音樂欣賞教學評量方案教學觀察紀錄與教學省思比較結果 ......................................................................................................................... 81 表 4-12「寶島的聲音—原住民卑南族歌手系列」紙筆測驗內容...................................... 86 表 4-13「寶島的聲音—原住民卑南族歌手系列」分組資料蒐集結果.............................. 88 iii.

(11) 表 4-14「寶島的聲音—原住民卑南族歌手系列」分組討論評量結果.............................. 89 表 4-15「寶島的聲音—原住民卑南族歌手系列」紙筆測驗評量結果.............................. 89 表 4-16「寶島的聲音—原住民卑南族歌手系列」單元音樂欣賞教學評量單元活動學生問卷 ............................................................................................................................. 90 表 4-17「寶島的聲音—原住民卑南族歌手系列」音樂欣賞教學評量方案教學觀察記錄與教學省思比較結果 ................................................................................................. 92 表 4-18 音樂欣賞教學評量單元活動學生問卷之使用頻率結果......................................... 97 表 4-19 音樂欣賞教學評量單元活動回饋問卷之使用頻率結果......................................... 98 表 4-20 音樂欣賞教學評量單元活動學生問卷之幫助學習頻率結果................................. 99 表 4-21 音樂欣賞教學評量單元活動回饋問卷之幫助學習頻率結果............................... 100 表 4-22 音樂欣賞教學評量單元活動學生問卷之啟發並探索與瞭解頻率結果............... 101 表 4-23 音樂欣賞教學評量單元活動回饋問卷之啟發並探索與瞭解頻率結果............... 102 表 4-24 音樂欣賞教學評量單元活動回饋問卷之增減次數結果....................................... 103 表 4-25 音樂欣賞教學評量單元活動回饋問卷之口頭問答的正、負面影響」結果....... 104 表 4-26 音樂欣賞教學評量單元活動回饋問卷之個別實作的正、負面影響結果........... 105 表 4-27 音樂欣賞教學評量單元活動回饋問卷之填寫學習單的正、負面影響結果....... 106 表 4-28 音樂欣賞教學評量單元活動回饋問卷之紙筆測驗的正、負面影響結果........... 107 表 4-29 音樂欣賞教學評量單元活動回饋問卷之分組搶答的正、負面影響結果........... 108 表 4-30 音樂欣賞教學評量單元活動回饋問卷之分組討論的正、負面影響結果........... 109 表 4-31 音樂欣賞教學評量單元活動回饋問卷之分組資料蒐集的正、負面影響結果... 110. iv.

(12) 圖次. 圖 2-1 教學評量的四種角色……………………………………………………………….. 26 圖 3-1 研究架構圖………………………………………………………………………... 41 圖 3-2 央央高中五樓音樂教室（一）平面圖…………………………………………….. 43 圖 3-3 研究流程圖………………………………………………………………………….. 46. v.

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(14) 第一章緒論本章共分四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。. 第一節研究背景與動機古今中外學者曾提到，音樂透過聲音、節奏、力度等方式表達，人們則透過音樂欣賞的方式表達其對音樂的感受，因此音樂欣賞是體驗音樂的表現，是人類發自內心情感的藝術（李娓娓，2000）。音樂欣賞目的在培養欣賞者對音樂的興趣和愛好，透過欣賞活動讓欣賞者不斷累積音樂經驗，增進音樂聽覺和想像力，提升其對音樂的理解力，進而培養欣賞者高尚的道德和情操（聶元龍、李晶、朱亞榮，1999）。再者，林秀惠（2006）認為，音樂欣賞對於創造力、聯想力，以及理解力的啟發，也有莫大助益。透過音樂欣賞的實踐，逐步提高個人的欣賞能力，形成其對音樂美感的不同看法，是極為重要的（聶元龍等人，1999）。由此可見音樂欣賞在學校音樂教育的重要性，普遍獲得音樂教育工作者的認同與肯定。我國音樂課程標準及綱要，或是美國的音樂課程標準，音樂欣賞教學皆佔有一定的比例。教育部頒佈之高中音樂科課程綱要中，教材綱要部分共分為四個主題，分別為審美與欣賞、歌唱與演奏、即興與創作，以及音樂知識與練習，審美與欣賞為其中一大主題，由此可看出音樂欣賞教學在高中音樂課程之不可或缺性（教育部，2009）。教師期望學生能藉由音樂欣賞教學獲得基本的音樂素養，培養藝術鑑賞能力，教師透過評量鑑別學生的音樂欣賞知能，瞭解學生學習的困難及喜好，以做為改進課程設計與教材的依據（林秀惠，2006）。根據上述內容可知，音樂欣賞教學評量有其存在之重要性，然而音樂欣賞教學評量相關研究文獻多以問卷調查方式瞭解音樂教師評量之實施現況，較少針對音樂欣賞教學評量的內容或實施方案深入探討。因此研究者希望藉由實施高中音樂欣賞方案探究高中音樂欣賞教學評量之各面向，此為研究動機之一。 Bazan（2010）提出現今教育的趨勢包括教學評量及教學設計，教學評量是長年以來學者及相關單位熱烈討論的教育議題，其在學校教育中的重要性不能輕易被忽視。教學評量的主要目的為權衡教師教學的效率與學生的學習結果（林進材，2004）。同時教育者必須瞭解，評量不僅應能預測學生未來的發展，以及評定學習成果，更要能協助學生在教學歷程中獲得最好的學習（李坤崇，1999）。教師進行評量時，應將評量視為蒐 1.

(15) 集資料的過程及達成教育目的的方法，並以此做為教育決定的基礎，教師也應清楚瞭解在評量過程中要評量什麼、所欲評量的特質，或相關的評量方法，因此評量須綜合各式的評量方法（Linn & Miller，2009）。近年來，音樂欣賞與評量一直是音樂教育現場的熱門議題，教師從傳統、一元的教學與評量方法，漸漸轉為開放、多元的音樂欣賞教學與評量。眾多學者皆認為，教師進行評量時須注意評量的過程、結果及方式。即使評量的過程及結果皆如此重要，仍有多數教師忽略學生個人的努力，未適時瞭解學生學習的狀況，導致錯失對學生學習立即補救的時機（李坤崇，1999）。九年一貫藝術與人文領域課程綱要評量原則提到，教學要採用多元評量方式，並兼顧形成性與總結性評量，除此之外，教師可採用實作評量、動態評量、真實評量、檔案評量等方式進行，以呈現學生多元的學習表現；教師也必須在評量歷程中紀錄學生的各種藝術學習活動表現，同時運用量化與質化形式之資料，協助學生達到藝術學習與藝術素養的基本能力，並善用其他評量方法，確實掌握教學目標（引自教育部，2008，頁 13）。由上述內容可知，教師面對評量的過程、方式，及結果解釋，必須要能活用並隨時調整。 Asmus（1999）曾提出音樂教學評量固有的三個因素，分別為音樂教學的內容與過程、教學中持續進行的評量，以及教學的成果，其認為音樂教學評量最終目的在於確定有效的教學能提升學生的音樂學習，同時也可以決定教師和教學過程的有效性。在臺灣的學校教育中，由於音樂非升學科目，經常會被學校、家長甚至學生忽略其重要性，對於音樂課評量也無太多的關注。根據紀雅真（2007）調查國民中學音樂教學評量實施現況研究結果指出，目前國中的音樂教學評量中，尚有學生不在意評量的成績，甚至拒絕評量的問題，教師對此現象感到非常困擾，調查結果中有教師提議應讓音樂成績更具重要性，可見音樂教學評量在學校仍有待進一步的發展，如何以多元的評量方式瞭解學生的音樂學習成果，一直是音樂教師關心的議題。從 103 學年度起，政府即將正式實施十二年國民基本教育，此項教育政策的改變是希望能讓更多學生真正並廣泛的接觸不同領域的學習，教師也必須以更多元的方式評量學生的學習。教育部（2009）提到，高級中學音樂科的教學評量應包含學生學習態度、學生學習成效、教材內容選編、教師教學成效等綜合評量；在學習評量方面，教師應兼顧各單元之學習目標及教材內容，並考量學生個別差異，選擇適合且多元的方式進行評量；除此之外，也應針對認知、技能、情意三方面定期進行學習評量，以確認教學目標 2.

(16) 是否達成。由前述內容可知，高中的評量包含認知、情意，以及技能，教師也必須採用多元評量方式，並注重學生個別差異與適切性。研究者在高中實習，近年來也在高中兼課，深深感覺高中音樂欣賞教學評量的不足及困難。由於升學取向及各高中安排課程方式的不同，音樂課在高中不一定受到重視，學生在音樂課的學習心態也得過且過，這些情況都可能影響高中音樂教師對於課程計劃及教學評量的安排。Ruckman（2003）認為，音樂教師對於評量的訓練相當不足，其調查美國俄亥俄州音樂教師對於評量的看法，從研究結果得知，僅有 33%的音樂教師曾受過評量相關的訓練，上述研究結果也呼應 Kotora 的研究，發現音樂教師在評量準備上是不足的（引自 Bazan，2010，頁 112）。由上述研究可知，音樂教師對評量認知的不足容易導致音樂教學評量被忽視，除了音樂欣賞教學評量認知不足外，高中音樂教師也缺乏適當的音樂欣賞教學評量策略。因此研究者希望透過本研究，提供符合現今多元評量趨勢的策略，提供高中音樂教師實施音樂欣賞教學評量的參考，此為研究動機之二。音樂欣賞是高中音樂課程的中心，評量是音樂教學不可或缺的一環，音樂欣賞教學評量在高中的重要性不可言喻，但高中音樂教師對於音樂欣賞教學評量著墨甚少，導致此部分被經常性的忽視，國內外研究也較少針對教師實施音樂欣賞教學評量的內容或方案進行深入探討。研究者希望與高中音樂教師協同合作，設計符合高中音樂欣賞教學課程之評量方案，盼能引起教師對音樂欣賞教學及評量實施有不同於以往的想法，進而反思、改變。. 3.

(17) 第二節研究目的與問題基於以上研究動機，本研究之目的旨在根據協同教師之教學計劃及學生學習需求，由研究者與協同教師共同討論與設計高中音樂欣賞教學評量方案，進而瞭解高中音樂欣賞教學評量方案的實施歷程與成效，以及協同教師與研究者於教學評量方案實施期間的省思、修正與再造歷程，以做為高中音樂教師日後實施音樂欣賞教學評量方案之參考。依據本研究目的，本研究相關研究問題說明如下：一、符合高中音樂欣賞教學之評量方案應包含哪些內容及策略？二、實施高中音樂欣賞教學評量方案之三單元的歷程、修正再造，以及成效為何？三、實施此音樂欣賞教學評量方案後，協同教師及研究者的省思為何？. 4.

(18) 第三節名詞釋義本節針對本研究所提及之「教學評量方案」說明如下。. 教學評量方案（assessment project）教學評量乃教與學歷程的必要部分，學生的學習表現可藉由分析教學目標得知，學生的改變經由計劃性的學習活動達成，學生的學習歷程則必須藉由測驗或其他評量設計定期評估（李坤崇，1999）。周何（1987）認為，方案意為設計、計劃、專案，是根據計劃目標所形成、設計的內容，以方案之形式進行。本研究之教學評量方案是指，根據協同教師之教學計劃及學生學習需求，由研究者與協同教師共同討論、設計、省思，以及再造，有目標且有計劃的實施高中音樂欣賞教學評量活動。本研究之教學評量方案內容包含分組搶答、口頭問答、分組討論、學習單、實作、分組資料蒐集，以及紙筆測驗等多元評量方式。. 5.

(19) 第四節研究範圍與限制本研究受限於人力、時間與經費，並考量實際可行性之後，將本研究範圍與限制說明如下。一、研究對象方面本研究採協同式行動研究，研究對象包含協同教師、研究者，以及學生，故本研究結果僅適用於解釋此協同教師進行音樂欣賞教學評量方案之過程，以做為相關研究之參考，並不適用推論至其他高中音樂教師或音樂教學情境。二、評量方案方面本研究內容僅限高中音樂教師於一般班級音樂課程所進行之音樂欣賞教學三單元評量方案的評量方法與工具，其他相關評量方式如學生自我評量等不在本研究範圍內。. 6.

(20) 第二章文獻探討本章共分為三節，第一節為音樂欣賞教學之理論與研究，第二節為教學評量之理論與應用，第三節為音樂欣賞教學與評量之相關研究。. 第一節音樂欣賞教學之理論與研究本節分為音樂欣賞之內涵、音樂欣賞教學之價值，以及音樂欣賞教學之策略，分別詳述如下。. 壹、. 音樂欣賞之內涵. 音樂欣賞內涵的涵蓋內容廣泛，以下針對音樂欣賞定義及音樂欣賞價值進行論述。一、音樂欣賞定義古今中外學者對於音樂欣賞的定義有許多不同看法，部分學者認為音樂欣賞是一種審美活動，古希臘的哲學家普遍認為音樂是一種高尚且具有科學意義的藝術，也認同音樂具有深奧的力量（楊沛仁，2001）。范儉民（1990）認為音樂欣賞是學習並理解音樂的一種享受，一邊透過理解、欣賞不斷改進對音樂欣賞的想法，同時也提升了欣賞能力。再更深入的解釋，音樂欣賞不僅著重情意的陶冶、美感經驗的培養，也從由淺入深的學習過程中統合認知及技能的學習，使學生對音樂的感受力與聆賞的樂曲達到心靈的共鳴（羅安倩，2009）。錢仁康、張有剛、尹紅、陳暘、李南（1999）與顧如君（2000）皆提到，音樂欣賞是欣賞者對於音樂作品的審美活動，同時也是一種創造性的精神活動，音樂欣賞能使欣賞者心靈上產生滿足、啟發欣賞者的智慧、豐富欣賞者的精神生活，以及提高欣賞者的精神境界，產生潛移默化的作用。音樂欣賞是欣賞者透過聽覺得到心靈滿足，使情感得以抒發的一種活動，並能從中獲得情緒感受與美的經驗；除此之外還可以瞭解作品的創作動機、曲式架構、歷史背景、風格派別等，藉由表演讓音樂欣賞成為一種再創作的行為，並透過表演者的詮釋與欣賞者本身的藝術涵養，使音樂欣賞成為個人對於藝術審美的一種價值判斷（蕭雅黛，2012；顧如君，2000；Reimer，1989）。上述幾位學者大多偏向將音樂欣賞定義為具有審美的價值或是活動，透過聆賞獲得啟發及情緒的感受，另外有一部分學者根據音樂的不同層面探究音樂欣賞的定義。 7.

(21) 聶元龍等人（1999）將音樂欣賞依次序分為美感、聯想，以及理智有次序的三層次，以下一一說明之。 (一) 第一個層次：美感的欣賞在此層次聽音樂較不需要思考，雖然此層次的欣賞也有不可忽視的價值，例如藉此消除疲勞、減輕神經緊張和調節情緒等，但停留在此種粗淺的層次不算是真正的欣賞，也較難提高音樂素養。 (二) 第二個層次：聯想的欣賞在此層次中，欣賞者開始對音樂作品有了主觀的分析和理解，欣賞者對音樂作品所表現的思想與感情能產生共鳴，透過音樂欣賞能感受許多難以言喻的事物，也能產生豐富的聯想，從而在音樂中獲得享受，此一層次的欣賞是每位音樂欣賞者透過實踐就能達到。 (三) 第三個層次：理智的欣賞在此層次中，欣賞者真正進入音樂較深的層面，不僅對音樂的旋律、節奏、和聲處理、配器手法等有較敏銳的感受，且對作品的曲式結構、作曲家的創作概念和作品的思想內容有較充分的理解。劉砡君（2004）也將音樂欣賞分為三個面向，但與聶元龍（1999）等人的層次不同，劉砡君（2004）認為音樂欣賞是透過生理聽覺產生心理的一種活動，此活動分為認知、情意，以及技能三面向，可經由感覺、理解、批判的過程由淺入深的學習，其構成包括音樂欣賞者主觀聽覺感受，以及音樂客觀形式與內容。另一位學者姚世澤（2003）以兩種層面探討音樂欣賞意義，一種為心靈迴響，指的是對樂曲創作動機、風格、內容等深入瞭解之後，增進學生對音樂的理解，提升學生對音樂欣賞的興趣；另一種為參與作品表現的詮釋，指的是漸進累積音樂常識，藉此提升學生藝術修養的水準。研究者綜合以上得知，音樂欣賞從古至今皆被中外學者認為是有意義的藝術，從最基本的單純聆聽，到經過長時間訓練及涵養，學習運用不同層次欣賞音樂，不僅能對作品有深入淺出的認識，也能增進對音樂欣賞的判斷與瞭解。因此研究者認為，音樂欣賞即是一種依據個人對音樂的感覺及理解，透過聆聽的方式，瞭解作品內容、音樂風格、創作動機等方面的審美過程。二、音樂欣賞價值學者們對於音樂欣賞的價值看法大致相同，認為其價值是人們透過審美過程激發人 8.

(22) 的美感特質。顧如君（2000）認為，音樂欣賞是一種審美活動，其意義是從中獲得音樂的審美體驗，音樂欣賞最根本的價值就是從欣賞活動中體驗音樂的美，人們可以透過音樂欣賞培養對真、善、美的熱愛，並透過各種方式的音樂欣賞，培養豐富的情感世界。黃富暖（2002）綜合多位學者的看法後，提出三點音樂欣賞的意義與價值： (一) 音樂欣賞活動是整體創造性的藝術活動音樂欣賞是欣賞者本身的意識及想法，會在欣賞的同時加入主觀意見解讀音樂作品，即使是同一作品或表演對象，不同欣賞者也會產生不同的反應，因此音樂不但是整體性的藝術活動，同時也是一種透過音樂作品為媒介，讓欣賞者由心理產生創造性的精神活動。 (二) 音樂欣賞是感性與理性的認知活動音樂欣賞和其他藝術活動相同，是同時兼具感覺、理解等感性與理性的認知活動。 (三) 音樂欣賞是個人具音樂基本能力的審美過程音樂本身具有旋律、節奏、和聲、音色、音質等各種元素，欣賞者可根據其所具有的音樂能力，從事審美的藝術活動。關於如何提升音樂欣賞的情感、認知及審美價值，方銘健（1997）提到，音樂是培養美感的藝術方法之一，有其不可忽視的作用與價值，在音樂教育的過程中，應重視音樂欣賞的重要性，並透過音樂欣賞的審美價值，激發、誘導，以及發展人的各種美感本質，因此音樂比起其他課程活動，更能洞察人類的客觀性及主觀性，也能整合認知及情感，具有充分的發展潛在性。由上述可知，音樂欣賞之價值在於能創造且培養人們對音樂的喜愛，並透過音樂欣賞的方法，進一步瞭解音樂不同境界的美感。三、小結綜合上述文獻研究者認為，音樂欣賞是一種透過聆聽，依據個人對音樂的感覺及理解，瞭解作品內容、音樂風格、創作動機等方面的審美過程。人們從音樂欣賞中體驗音樂的美，並創造、培養對音樂的喜愛，再透過不同的音樂欣賞方法，更深入瞭解音樂欣賞之價值，落實及實踐音樂欣賞之內涵。. 貳、. 音樂欣賞教學之價值. 由前述文獻可知，音樂欣賞之價值在於讓人們從中體驗音樂之美，並培養對音樂的 9.

(23) 喜愛，在學校教學中更是如此，許多學者皆認為音樂欣賞教學有其存在的必要性，以下針對音樂欣賞教學重要性及音樂欣賞教學內容進行論述。一、音樂欣賞教學重要性音樂欣賞是音樂教師在教學過程中，不可或缺且必須實踐的音樂活動，音樂欣賞教學是一種透過聽覺表達與溝通的媒介，學生藉由此過程學習表達與溝通、學習與教師間的雙向交流，因而提升藝術教學的成果與素養（黃富暖，2002）。學者認為音樂欣賞教學之所以有其重要性，可分別以生理及心理層面探討。以生理層面來看，音樂欣賞教學可開發智力並調節大腦功能，這類看法如殷玉瑾（1995）的研究，其主張音樂欣賞教學之所以在音樂教育中佔有重要地位，價值在於培養學生感受音樂的能力、激發音樂聯想力及想像力、增進對音樂的感情經驗、增強音樂記憶力、開發智力並調節大腦功能、增進音樂理解和創造的能力，以及拓展對音樂的興趣和品味。另有一部分學者認為，音樂欣賞教學重要性可從心理層面探討，學生能藉由此過程提升音樂素養，進而發展健全的人格。音樂欣賞在音樂教育中，不只具有統整性之功能，還能擴展至其他智能的發展，可見音樂欣賞對學習者心理與情緒具有抒發之效用。若教師於教學活動中設計音樂欣賞內容，學生可從學習的過程中由感覺音樂到理解音樂，透過音樂欣賞教學的過程，不僅可以瞭解音樂創作動機、歷史背景淵源、作品內容架構與風格派別等藝術價值，更可以增進學生的音樂聆賞與判斷力，以及激發學生對音樂學習與表現的動力，也能透過音樂欣賞增進美感經驗，培養學生對音樂常識的認知，並拓展對音樂的興趣和品味，進而培養理性與感性平衡發展的健全人格。（林秀惠，2006；姚世澤，2003；蔡佳珮，2008）。顧如君（2000）在其研究中提到，音樂欣賞教學具有三種教育功能，分別說明如下。 (一) 透過欣賞培養學生表達與溝通的能力教師在進行音樂欣賞教學時，也要培養學生口語表達的能力，在欣賞作品時，適時給予學生有機會發表對作品的感受與經驗，學生與教師間有表達、有溝通的雙向交流，才能有效提升藝術教學的成果與素養。 (二) 欣賞教學具有能力評估的教育功能經由音樂欣賞的教學過程，可評量學生在音樂基礎知識的認知及瞭解。再者，透過音樂欣賞可以進一步瞭解學生的審美判斷能力，並培養學生對於美的價值觀，這些都是音樂欣賞教學可評估的基本能力。 10.

(24) (三) 音樂欣賞拓展學生視野，瞭解多元文化多元文化是近年來相當受到討論的議題，從不同歷史和文化角度教導音樂的教師也越來越多，然而音樂教師除了教導西方古典音樂之外，非西方音樂以及本地傳統音樂的教學也必須做為課程的重點。除了生理及心理層面外，也有學者認為音樂欣賞教學有整合藝術教育，並且提升文化素質之重要性。音樂欣賞教學之重要價值包含培養學生想像力、增進學生審美能力及開闊音樂視野，在藝術教育發展與統合方面也有一定的教育功能，還能提升社會文化素質。再者，音樂欣賞對學習者心理與情緒抒發有很高的效用，因此教師在課程內容及安排上，要有所體認並謹慎思考（陳郁秀、林谷芳、牛效華、吳舜文，2000；鄭儒因，2007）。國外學者如 Reimer（1997）認為，一位教導音樂欣賞的教師，必須讓學生瞭解更多音樂細部元素、對音樂的價值觀、有判斷音樂的能力，以及音樂美學思想。研究者綜合上述文獻資料，認為教師能透過音樂欣賞教學，和學生在藝術方面有良好的交流，並且藉由音樂欣賞教學，讓學生的心靈層次有所提升，以及情緒得以獲得抒發，這些文獻都顯示音樂欣賞教學在音樂課程中所必須存在的重要性。二、音樂欣賞教學內容音樂欣賞教學內容範圍廣泛，有學者認為可以性質和內涵的不同，分類音樂欣賞教學內容，如姚世澤（2003）認為音樂欣賞教學的目的，即是透過適當教材及多樣化的教學方法，配合各種輔助教具，經由感覺音樂、理解音樂、認知音樂的過程，讓學生主動去體會音樂之美，並充實學生的音樂常識，涵養其審美能力的認知，其並提出根據音樂欣賞教學性質的不同，可分為標題音樂及絕對音樂兩種教學方法。另外有幾位學者以音樂美學觀點進行音樂欣賞教學，陳郁秀等人（2000）認為音樂欣賞規劃之可行方向包括依據音樂美學觀點之音樂欣賞教學、現行課程標準中之音樂欣賞教學，以及世界著名音樂教學法對音樂欣賞教學之理念三項內容，在現行課程標準中之音樂欣賞教學內容的部分，其認為以欣賞教學之呈現方式來看，高中階段較強調風格的欣賞及音樂史話的認識，針對欣賞內容之層次性來看，高中階段較注重與時代之結合。黃富暖（2002）根據其他學者的研究與看法，提出其所認為的音樂欣賞教學內容，以下分別提出說明。. 11.

(25) (一) 非表演藝術與表演藝術的人文精神欣賞模式音樂欣賞教學可採用非表演藝術及表演藝術的欣賞模式進行。非表演藝術的欣賞模式是指在創作藝術的過程中，融合藝術家本身的創作動機、思想、情感等直覺，透過創作與表現的技巧，將內心的情感或直覺轉變成為藝術作品，欣賞者再由本身的詮釋和欣賞能力，去體驗創作者其背後的直覺，然後產生欣賞者的直覺心靈活動；表演藝術的欣賞模式是指在表演藝術中二度創作的過程，音樂欣賞的二度創作即是指表演者，表演者肩負著詮釋作品的重任，為創作者與欣賞者之媒介。 (二) 以情意目標為根本之音樂創作、詮釋與欣賞的教學內涵音樂創作包括創作者的心理動機、創作時代背景與創作技術的知識，音樂詮釋可分為古典詮釋學、現代詮釋學等知識。音樂欣賞者除了具備上述的創作與詮釋的知識之外，還應加強有關音樂史、標題音樂與絕對音樂、音響學，甚至是現場音樂會等相關知識，進行以情意目標為基礎的音樂欣賞教學，才能真正落實音樂欣賞教學的內涵。鄭方靖（2002）根據不同學者的論點，分別從感性及知性兩方面的訓練闡述音樂欣賞教育的具體教學目標，其認為音樂感性的訓練可簡化為音樂性向及音樂審美能力，音樂性向是人類與生俱來的，只是有程度上的差別，但可透過訓練提升。一位教師若想提升學生對音樂的興趣，除了講究個人的教學技巧之外，更不可忽略培養學生音樂審美的能力；另外在音樂的知性訓練方面，包含了音樂技能的訓練及音樂理念的傳授。除此之外，我國高中音樂欣賞課程關於內涵及實施重點也有明確的規定，教育部（2008）公佈之普通高級中學必修科目音樂課程綱要中，在高中階段音樂欣賞教學方面，明定音樂欣賞教學教材之主題必須包含本土音樂、世界音樂，以及西洋音樂三項內容，關於審美與欣賞主題之教材內涵及實施重點詳見表 2-1。. 12.

(26) 表 2-1 審美與欣賞教材內涵及實施重點主題. 本土音樂. 內涵. 著重於臺灣文化之體認. 世界音樂. 涵蓋歷史、社會與人包含樂曲形式、曲種、風文背景. 實施重點. 西洋音樂. 格. 1.. 與九年一貫課程藝術學習內涵結合。. 2.. 與其他主題如歌唱與演奏、即興與創作、音樂知識與練習等各種學習活動項目相互結合。. 3.. 主動賞析及解說對音樂的觀點。. 4.. 探究藝術與文化產品的內涵、創作歷程及其與社會文化脈絡的關聯。. 5.. 瞭解各類藝術的演變，辨別其風格的差異. 6.. 熟悉並探索各類至少三個國內外音樂家或藝術展演團體之特色，及其相關的人、事、物。. 7.. 與高中學生心理需求相呼應。. 8.. 適當納入生涯發展、生命教育、性別平等教育、法治教育、人權教育、海洋教育、環境教育、永續發展、多元文化、消費者保護教育等相關議題。. 資料來源：教育部（2009）。普通高級中學音樂科課程綱要補充說明。2013 年 4 月 28 日取自 http://tinyurl.com/l8no8jr。美國國家音樂課程標準根據不同階段規劃內容標準及成就標準，教師應根據各成就標準對學生進行相關音樂評量，關於高中階段音樂欣賞的部分詳見表 2-2。. 13.

(27) 表 2-2 美國國家課程標準高中階段音樂欣賞內容標準內容標準. 成就標準之基本階段. 內容標準六：. (1) 以說明音樂要素與表情記號（如彈性速度、力度表現）聆賞、分析和描的使用方法，分析代表不同述音樂類型與不同文化的音樂。 (2) 能展現廣博的音樂術語知識。 (3) 能辨認及解釋音樂作品的記號與技巧（如統一、變化、張力和放鬆），並能舉出其他使用相同作曲手法的作品。內容標準七：評論音樂作品和音樂表演. (1) 能發展對音樂表演、音樂作品、改編的樂曲和即興創作等情意價值的評論標準，並能將此標準應用於自己所參與的音樂活動中。 (2) 能藉由比較的方法或範例的對照，來評論音樂表演、音樂作品、改編的樂曲與即興. 成就標準之進階階段 (4) 學習理解並記憶在欣賞曲中明顯使用的作曲手法（如反向進行、和絃轉調、發展手法等）。 (5) 能比較譜例與其他相似風格作品中運用素材的手法。 (6) 分析並描述能使作品獨特、有趣及富感情而運用的音樂要素。 (3) 對所指定之音樂作品能依其美感特質予以評論，並能解釋引發感覺與情緒所運用的音樂手法。. 創作。內容標準八：瞭解音樂和其他藝術及非藝術學科之間的關係. (1) 能解釋各種藝術和實例中， (4) 能比較不同時期或不同文如何運用相同或相異的音樂化背景之藝術，如何運用音要素、藝術化過程（如想像、樂要素的特質、藝術化過程技巧）與組織原則（如相同與組織原則。或變奏、反覆或對比）。 (5) 能解釋各種藝術活動中，創 (2) 能比較兩種或兩種以上特定作者（如畫家、作曲家、編時期及不同文化背景（如巴舞家、編劇者等）、表演者羅克、非洲、韓國等）的藝（如演奏家、聲樂家、舞蹈術特徵。家、演員等）與其他藝術工 (3) 能解釋音樂與其他學科的題作者（如指揮、服裝設計材和原則之間的相關性。. 14. 師、導演、燈光師等）各角色間的異同。.

(28) 表 2-2 美國國家課程標準高中階段音樂欣賞內容標準（續）內容標準內容標準九：瞭解音樂和歷史文化之關係. 成就標準之基本階段. 成就標準之進階階段. (1) 能將風格、時期或文化上不熟悉卻具有代表性之音樂作品加以分類，並說明分類所依據的理由。 (2) 能辨認美國音樂風格（如爵士樂中的搖擺樂、百老匯歌舞樂、藍調等）的源流與其發展，並舉出著名的代表音. (4) 能辨認並解釋指定的音樂作品，以及足以界定美感傳統及歷史文化內涵的風格特徵。 (5) 能辨認並描述兩種或兩種以上傳統文化之音樂風格，辨認每一種風格的文化淵源，並追溯其形成的歷史. 樂家。 (3) 能辨認音樂家所扮演的角色. 因素。. （如娛樂者、教師、傳統文化的傳承者等），舉出每一角色的代表性人物，並描述他們的活動及成就。資料來源：賴美鈴（2007）。美國音樂課程標準暨實施概況。2013 年 4 月 28 日取自 http://msc.ntsh.ntpc.edu.tw/e-news/article1/article1.htm 由上述文獻資料可發現，音樂欣賞教學內容必須包含各種面向，特別是在高中階段，因高中學生心靈發展已漸趨成熟，對於學習內容可自行吸收並思考，教師不能僅依靠傳統或單一的教學方法，要針對高中學生的需求進行多元音樂欣賞教學。三、小結綜合上述文獻研究者認為，音樂欣賞教學能提升學習者的心靈層次，也有與其他領域相互統合的教育功能，因此教師在設計音樂欣賞教學內容時應謹慎思考，並透過多元化的教學內容及過程，落實音樂欣賞教學之內涵。. 參、. 音樂欣賞教學之策略. 教師如何根據這些內容進行有效的音樂欣賞教學策略，達成音樂欣賞教學規劃原則，以及音樂欣賞教學要點，說明如下。. 15.

(29) 一、音樂欣賞教學規劃原則進行音樂欣賞教學前，教師應對於教學內容有完整的規劃，一些學者認為音樂欣賞教學規劃的內容應多元化，並且與學生的生活相互連結。陳郁秀等人（2000）認為音樂欣賞教學規劃原則應包含系統化、生活化、多樣化，以及有創造性四項原則；林秀惠（2006）提出以興趣為前提、與生活相結合、從舊經驗著手、欣賞教材多元化，以及注重本土音樂五項原則。研究者綜合上述幾位學者的論述，歸納出教師規劃音樂欣賞教材時，應包含的五項原則，以下一一說明之。 (一) 有系統且多元化的音樂欣賞教學系統化教學是音樂欣賞教學的首要原則，欣賞教學屬於整合型之音樂課程內容，因此教材編選時應顧及學生的年齡特質與接受度，選擇學生易於理解及感受，且富有高度創意性與藝術性之音樂作品，內容安排方面應涵蓋古今中外優秀的歌樂與器樂音樂作品。多元化的教學包含生動的教學設計、彈性之課程規劃與兼顧選曲之代表性等，教師要透過不同類型的學習方式，讓學生的學習有不一樣的體驗，並從中提升教育品質。除此之外，也可協同其他藝術類科教師進行教學，使教學內容能達到旁徵博引之功效，並使校內資源有所整合，這些都是讓音樂欣賞課程多樣化之作法。還有教材的選擇也需多元化，透過不同教材拓展學生視野，讓學生有機會體驗不同的音樂文化，如此才能符合音樂欣賞教學之目的。 (二) 與學生生活及興趣結合的音樂欣賞教學傳統的音樂欣賞教學常忽略學生的背景經驗與生活環境等因素，導致難以激發學生對音樂的學習興趣，因此教師規劃欣賞課程應盡量與學生的生活經驗相結合，關於生活化之教學與學習元素，可由家庭、社區及社會等多面向加以尋找。興趣是學習的原動力，在規劃音樂欣賞教學時，若能考量學生的學習動機與興趣，必能促使學生積極學習，並主動體驗感受音樂之美，因此教師在進行教科書內容的選擇時，應以學生興趣為前提，不可過於偏重音樂知識或理論，若能依循興趣原則實行之，教學必能獲得事半功倍之效果。 (三) 與學生過去經驗互相結合的音樂欣賞教學若能從舊有的經驗、熟悉的教材著手，不只能讓學生建立自信心，也較易提升其音樂欣賞學習成效。 16.

(30) (四) 創造性的音樂欣賞教學音樂欣賞教學應著重音樂學習的整合，並強調思考的訓練及創造力的啟發，亦須培養學生具備思考、判斷的欣賞能力，才能有效引發學生創造性之潛能。教師應跳脫傳統教學原則，採取以學生為主、教師為輔的方式，並結合音樂本身注重聆聽、律動，以及體驗之特質，讓音樂欣賞教學變得更為活潑生動。 (五) 注重本土音樂透過本土音樂的欣賞與教學，可以幫助學生瞭解自己音樂文化的特質，透過傳承此文化思想，才能讓學生確實體認傳統音樂之美，引發其愛鄉愛土的情懷。根據上述文獻可發現，教師在規劃音樂欣賞教學時，除了考量學生興趣之外，生活化及多元化也相當重要，若教授學生日常生活中無法理解、體驗的內容，或是教學內容過於單調，學生會較難吸收音樂欣賞課程內容。二、音樂欣賞教學要點學者們對於音樂欣賞教學有許多不同看法，有些學者認為應安排廣泛的教學內容，有些認為應站在學生的角度進行音樂欣賞教學。國內學者顧如君（2000）根據一些學者的看法，以音樂本質做為音樂欣賞教學的要點，舉出欣賞模式、審美模式、作品為主教學模式，以及詮釋者為主的教學模式等四項內容，以下茲說明之。 (一) 純粹音樂欣賞的模式欣賞者可以將音樂視為一種流動的音響形式，此種欣賞的方式對於某些樂曲是足夠的，但對於大多數的音樂作品來說，它只能在一定的程度上欣賞到音樂的形式美。 (二) 審美角度的欣賞模式審美體驗是一種對構成音樂的各種因素進行綜合體驗的欣賞方式，欣賞者能從中獲得審美的愉悅，同時把注意力放在對音樂內涵的體驗，並且用想像去追尋音樂所表現的形象和意境。 (三) 以作品本身為主的教學模式站在教學的角度，欣賞作品本身才是主要的教學目的。 (四) 以詮釋者為主的教學模式針對同一曲目欣賞不同表演者詮釋方式的音樂欣賞，必須對音樂作品本身已有充分瞭解與熟悉的基礎才能進行，近年來在教學上常用到的樂曲版本比較方式，就是此類的 17.

(31) 教學模式。部分學者則是以教師和學生為出發點，考慮音樂欣賞教學的內容。如 Mark 與 Madura （2010）曾提過，音樂欣賞教學大多是根據年代依序介紹過去到現代的經典作品，然而教師不可僅侷限於傳統的教學方式，在進行課程安排時，應廣泛的包含不同音樂元素、類型、音樂家、起源，以及分類。姚世澤（2003）認為，教師在進行音樂欣賞教學時，必須讓學生體會樂曲整體的曲趣、使其能感受歌聲與樂器的音色及組合的效果、理解樂曲的特徵及曲意的變化、瞭解本國與外國音樂及時代與地區表現的特色，進而綜合瞭解音樂與其他藝術的關係。音樂欣賞除了應廣納多元的內容之外，進行音樂欣賞教學活動時也有幾項要點須注意，Beer 與 Hoffman（1982）針對教師進行音樂欣賞教學時，提出以下三項應注意的事項： (一) 在計劃欣賞活動時要記住三項指導方針，分別是經驗、目標，以及回應。欣賞活動若能與知識及經驗連結，課堂進行上會更有效率，除此之外，欣賞者必須想辦法回應教師要求達到的聆賞目標。 (二) 避免音樂成為學生進行其他活動時的背景音樂，因為在這樣的情況下，容易讓學生養成習慣忽略聽到的音樂。 (三) 可多次播放音樂幫助學生達成欣賞經驗的目標，並讓學生知道有多次欣賞音樂的機會。其他學者認為音樂欣賞應運用不同媒材及適當教材進行教學，范儉民（1990）與羅安倩（2009）綜合不同學者的意見，對於音樂欣賞教學的要點提出以下四點看法： (一) 不同方式的音樂欣賞教學可透過示範欣賞、影音欣賞、同儕欣賞等方法實施音樂欣賞教學。教師示範欣賞可以是教師或專業演奏家的演奏，影音欣賞可以拓展學生的見聞、擴大欣賞的領域，學生彼此間的同儕欣賞可培養學生的人際關係及自我完成表現。 (二) 課堂上的音樂欣賞教學教師可透過與其他音樂學習內容結合的方式進行音樂欣賞教學，在課堂上要善於引導音樂欣賞氣氛，並控制欣賞樂曲的時間，循序漸進引導學生聆賞樂曲。 (三) 事先設計音樂欣賞焦點 18.

(32) 音樂欣賞教學不是上課時隨便挑選內容就能進行的課程，教師必須選擇適合學生程度，且事先設計欣賞內容，才能達到較好的音樂欣賞教學效果。 (四) 選擇適當的欣賞教材教師選擇音樂欣賞教材時，應由淺入深、由易到難，並包含各種形式的作品、各時代、各樂派的代表作品，透過音樂欣賞教學的過程，培養學生聆賞的正確態度。歸納上述可知，教師的教學模式必須多元化，進行音樂欣賞教學時須從多面向的內容出發，讓學生從不同角度瞭解音樂欣賞的作品，使學生有基本的認知，之後才能夠再進行音樂欣賞的深究。三、小結綜合上述文獻研究者認為，音樂欣賞教學內容必須是多面向的，教師要針對學生的需求進行多元的音樂欣賞教學，因此，教師在規劃音樂欣賞教學時的策略必須多元化、生活化，並讓學生有機會從不同角度、不同層面欣賞作品。. 19.

(33) 第二節教學評量之理論與應用本節針對教學評量之理論與應用進行文獻探討，包括評量的意義、目的與功能，評量的分類，音樂教學評量的意義、性質與功能，以及音樂欣賞教學評量的定義與目的、方式與內容。. 壹、. 評量的意義、目的與功能. 眾多學者認為評量有其獨特性及價值，以下針對評量的意義、評量的目的，以及評量的功能進行論述。一、評量的意義許多學者認為評量為教師瞭解學生學習情形及結果的方式，是教學中不可或缺的歷程。所謂評量，即是教師在教學歷程中，持續蒐集、綜合與解釋學生的學習資料，依據獲得的資料加以選擇、分析、組織，將獲得的測驗分數或其他資料轉換之後，瞭解學生學習進步和學習困難的情形，並根據學生個人潛能、特質等相關因素，以此做出安排教學計劃或補救教學計劃的決定，對學生學習成果給予價值判斷的歷程（紀雅真，2007；郭生玉，2004；Airasian，1996）。評量是教學的一部份且兩者密不可分，也是教與學統整歷程中的必要部分，教師在進行班級評量時必須將教學與評量緊密結合，任何有關評量的部分都必須先考量教學目標、課程內容，以及教學活動。學生預期的學習結果須以教學目標為基礎，學生預期的改變經由計劃性的學習活動達成，學生的學習歷程必須藉由測驗或其他評量設計進行定期評估（李坤崇，1999；Popham，2000；Thompson，2003）。其他學者如 Linn 與 Miller（2009）認為，評量是指任何用以獲得學生學習表現訊息的方式，包括傳統的紙筆測驗、擴展式反應、真實作業的表現、教師觀察及學生的自我報告。Hoffer（2007）提到教師評量學生之所以如此重要，有三項原因，第一在於教師必須獲得學生達到何種成果的資訊，若沒有評量的資訊，教師只能依據過去對學生的印象、成見，或是猜測進行評分，第二為評量即是改善學習的證據，第三為評量可以對學生更有效的評分，雖然評量和評分並非同一件事，但評量仍能提供一個更好評分的方式。綜合以上論述可知，評量是教學歷程中，教師不斷蒐集、瞭解學生的學習資料，並使用不同方式對學生的學習過程及結果進行判斷與評估。 20.

(34) 二、評量的目的許多學者認為，評量的目的在於讓學生有表達的機會，並適時反映學生的學習成果，除此之外，評量對教師的教學也有一定的幫助。部份教育改革者相信，設計良好的評量可帶動教學的改變（謝苑玫，2000）。評量的主要目包括改善教學、改善學生學習、改善課程，以及告知行政單位，除此之外，也應包含診斷學生問題、評斷學習及過程、提供回饋及鼓勵、安置學生、計劃與引導教學，以及建立教室平衡（Airasian，1996；Lehman，2007；Shuler，2011）。黃炳城（2004）與涂金堂（2009）認為，評量的目的在於讓學生有機會表達，協助學生瞭解自己的學習成果，進而展現其學習潛能；另一方面，教師藉由評量對學生能力進行完整的理解與詮釋，進而提升自我肯定與自主學習的態度，促進學生的學習動機，建立學生終生學習的機制；前述為針對學生方面的評量目的，教師的教育評量目的也應包含提供學生生涯輔導的資料、教師教學計劃的參考、教師教學的省思，以及家長有關學生的學習狀況。其餘國外學者認為，評量的目的在於必須設定對學生或是學習的期望，Borich 與 Tombari（2006）提出課堂評量有四種目的，分別為設定期望、診斷、監控學習，以及評分。教師要清楚知道評量的目的為何，再進行適切的評量，首先教師要評估評量是否引領整個班級的教學亦或是只針對個人，並緊密連結課程及評量，讓學生清楚知道自己在評量中應該做些什麼；再來是評量是否能釐清學生的學習需求，並注重結果而非強調瑣碎的細節；以及讓學生回答問題時，每個問題必須都是一樣重要的；最後是教師需要思考評量使用的頻率（Colwell，2006；Ward & Murray-Ward，1999）。就教育改革而言，教學評量的角色有二，一被視為反映教育品質的重要工具，學生學習表現的具體紀錄成為教育品質好壞的重要指標之一，另一方面教學評量被視為教育改革的工具；就課堂測驗與評量的準備及使用而言，教師的目標在於獲得學生學習方面的有效證據。有效的課堂評量始於評量計劃，計劃必須具體明確的描述教學目標和評量內容，以及每項預期學習結果的相對重要性。欲使課堂測驗能符合預期目的，教師須先確認所欲測量的學習結果，再發展測驗試題和評量作業，並準備詳細的作答說明、進行施測、評量學生的反應，以及解釋與評鑑結果（Linn & Miller，2009）。根據上述學者的看法可得知，評量的目的在於不只能瞭解學生的學習過程與結果，也能幫助教師及行政單位改善教學計劃、課程等，甚至能推動教育改革。 21.

(35) 三、評量的功能國內學者如郭生玉（2004）認為，教學評量在教學歷程中扮演十分重要的角色，其提出教學評量的兩大功能，分別為教學歷程中的功能，以及對教師和學生的回饋功能，以下一一說明之。 (一) 教學評量在教學歷程中的功能 1.. 確定教學目標：確定之後即可做為選擇適當的教材與教法，以及設計有關評量方法的依據。. 2.. 評估學生需求：在進行教學之前，須先評量學生是否具備和預期的學習結果有關的先備知識、技能和經驗，以做為教學的指引。. 3.. 提供適當教學：在教學進行中，教師須採用非正式的觀察、口頭問題、紙筆或口試等評量方法，隨時檢查學生學習的進步情形並診斷學習的困難。此種教學中的定期或不定期評量，可提供回饋─校正的措施，並有助於教師不斷調整教學以適應團體或個別的需要。. 4.. 評量預期結果：通常是在教學一段時間或教完若干單元之後，採用正式評量方式進行總結性評量，包括紙筆測驗、實作評量，或研究計劃等方法，此種作法可以做為改進教師教學的參考和改進學生學習的依據。. (二) 對教師與學生的回饋功能 1.. 對教師的回饋功能 (1) 瞭解學生起點行為：在教學前，教師運用各種測量工具分析學生的起點行為，以決定教學的起點，教師也可協助學生建立適合自己的學習目標。 (2) 瞭解教學的效果：教學評量的結果可提供此項回饋的訊息，教師可以運用所獲得之回饋訊息評鑑教學過程中的每項活動。 (3) 瞭解學生的學習困難：教師針對學生學習的困難，適時採取補救教學的措施，或改進教材教法。. 2.. 對學生的回饋功能 (1) 增進學生瞭解教學目標：無論是在教學中或教學後所實施的評量，均有助 22.

(36) 於學生更清楚瞭解教師所強調的教學目標。 (2) 激發學生的學習動機：有效的教學評量可適時提供回饋給學生，使學生瞭解自己的進步情形。 (3) 增強學生的自我瞭解：評量結果的回饋有助於學生瞭解自我的學習及能力，運用這些資料做為客觀的依據，學生可擬訂自己學習計劃和選擇升學的方向。國外學者 Thompson（2003）和郭生玉（2004）看法相似，其認為在歷程中給予學生回饋、設計評分給予家長回饋、為學生計劃未來的教學活動、評鑑教師自我、向學校和家長及社區展現學生成功的學習成果等，皆為評量的功能。另外有學者提出不同看法，林進材（2004）認為評量活動是總結教學的過程，其至少有下列四種功能： (一) 瞭解學生的學習特質、性向與學習成就，以判斷學習效果教師在教學前應先瞭解學生的起始行為，在教學後藉由評量瞭解學生的學習成就，前後對照以此判斷學生學習努力的程度。 (二) 診斷、治療與補救措施教學評量次要功能在於診斷學生學習是否有困難，依其問題擬定相關的教學措施，並針對個別差異給予適當的輔導及補救。 (三) 發展、研究的功能教師在教學評量進行中，可隨時修正、改進教學及教材的內容，達到研究發展的功能。 (四) 激勵學習動機教學評量可讓學生瞭解本身的學習與進步情況，並有益於激勵學生的成就動機，提升其學習興趣。綜合以上可知，學者們認為評量中重要的功能即為回饋，不論是回饋學生或是家長，甚至是學校或社區，都是教師在設計評量與教學計劃時須考量的部分。四、小結由上述文獻可知，教師在教學歷程中適時的實施評量，不僅能改善學生的學習成果， 23.

(37) 更能提升教師的教學成效，可見評量同時能對教師及學生產生良好的回饋。除此之外，評量還能持續、全面、有效的發展其不同的功能，因此教師必須根據學生的學習情形，進行適當的評量活動。. 貳、. 評量的分類. 關於評量的分類，中外學者皆有不同的看法，但其一致認為評量是教育過程中不可或缺的一環，以下針對依評量的時機分類，以及依評量的領域分類進行論述。一、依評量的時機分類根據不同分類標準，可將評量分為多種類別。若以評量時機為分類，大多學者認為可分為教學前的安置性評量、教學中的形成性評量及診斷性評量、教學後的總結性評量（紀雅真，2007；郭生玉，2004；黃翠瓊，2008）。 (一) 安置性評量安置性評量於課程或教學前實施，此種評量的目的在於確定學生精熟多少預定教學的內容，若精熟了教師就必須調整教學計劃，或將學生安置在較高層次的學習班級中。因此，安置性評量的內容包括預定教學的學習結果，教學之前不一定需要實施安置性評量，只有在教師不熟悉學生能力，或教學的預期結果明確且具有順序的意義時，實施此種評量才有價值。 (二) 形成性評量形成性評量的理論基礎為教學與評量的歷程相互結合，以期改進教學並提高學習效果。此種評量的主要目的在於不斷提供回饋給學生和教師，使其知道學習的成功與失敗。對學生而言，此種回饋可以增強學習，且能提出須修正的學習錯誤；對教師而言，為有助於教師調整教學，以及實施團體與個別的補救教學措施。 (三) 診斷性評量診斷性評量的目的在於瞭解學生的學習困難和原因，並提供學生補救的措施，其實施時機在教學進行中或結束時。當學生的學習困難持續不斷發生，無法以形成性評量所採取的補救措施解決時，就需要進一步深入分析其困難及原因，此時必須進行診斷性評量。實施診斷性評量除了採用標準化成就測驗外，為了獲得更詳細的學習困難資料，常須使用非正式的教師自編測驗和直接觀察技術，經由此項評量可發現學生在某一項特定學習內容或技能上的問題，進而採取學習補救的措施。 24.

(38) (四) 總結性評量教師在教學的課程或單元結束時，為了確定教學目標達到的程度、學生精熟預期學習成果的程度，以及評量學生成績等級，必須進行總結性評量。總結性評量的目的較偏重評定學生的成績等級與認定學生精熟的程度，不在發現學習困難和改進教學。總結性評量除了標準化測驗外，也可使用教師自編測驗和各種成績的評量。綜合上述，安置性評量的目的在於確立學生具備學習新單元的起點行為，形成性評量的目的在於及時發現學生的學習困難，以改進教學，診斷性評量的目的在於分析學習困難的原因，以便進行補救教學，總結性評量的目的在於評定學習成績，以確定教學的效果。因目的不同，此四種評量的使用時機也因之而異，有關此四種評量的特徵，可從圖 2-1 獲得更清楚的瞭解。. 25.

(39) 安置性評量. 診斷性評量. 目的：瞭解學生的知識、技能、動機、態度. 目的：確認妨礙學生學習的困難問題。. 等起點行為。. 時機：預期學習新知識會. 時機：上課的最初十天期間。. 發生困難時，或學. 方法：多數採用觀察或問問題方式。. 習已產生困難後。方法：非正式觀察及問問. 形成性評量目的：確定學生的學習情形，做為教學的安. 題，採正式評量，如紙筆測驗或標準. 排。. 化測驗。. 時機：在教學中持續進行。方法：多數採用觀察或問問題方式，或紙筆、口試小測驗、課堂活動與實作評量、家庭作業與檔案評量。. 總結性評量. 目的：確認學生學習的成就，以評定分數等級、學生升級及改善日後教學。時機：單元教學結束時。方法：多數採用正式評量，包含紙筆測驗、實作評量、研究計畫與檔案評量。圖 2-1 教學評量的四種角色資料來源：郭生玉（2004）。教育測驗與評量（頁 322）。臺北市：精華。二、依評量的領域分類學者們以領域對評量進行分類的看法較少，因此在評量領域方面的分類未有統一認知。Ward 與 Murray-Ward（1999）認為評量可分為紙筆測驗（結構性與非結構性問題）、口頭問答、實作評量、成果評量、觀察評量、回顧等級，以及檔案評量。王晶瑩（2007）整理眾多學者的看法，認為評量若依照領域分類，可分為認知、情 26.

(40) 意、技能三部分。認知領域的分類是對認知方面進行評量，以瞭解認知的學習情況，可採用的方式包含是非題、選擇題、配合題，或是填充題等；情意領域的分類是對情意方面進行評量，通常對教師來說較為困難，因其和態度、興趣及適應有關，可採用的方式包含軼事紀錄、評定量表、知情意合一評定法等；技能領域的分類包括講述、示範、練習三個基本步驟，其特色在於同時重視教師與學習者個人的評量，可採用的方式包含作品表現評分、動作技能展現等。由上述可知，評量的類型相當多元化，教師要根據教學目標、內容、學生的學習經驗等，選擇適合的評量類型，且必須同時或交叉進行多面向的評量，才能更有效瞭解學生的學習成果是否有達到預期。三、小結評量是教學歷程中，教師不斷蒐集、瞭解學生的學習資料，並使用不同方式對學生的學習過程及結果進行判斷與評估，評量的類型多元，教師必須根據不同情況適當實施評量，才能真正達成學生學習的目標。. 參、. 音樂教學評量的意義、性質與功能. 音樂教學評量有其存在的意義及重要功能，以下針對音樂教學評量的意義、音樂教學評量的性質，以及音樂教學評量的功能進行論述。一、音樂教學評量的意義音樂評量雖然困難且花費時間，但對音樂教師來說仍是可行，且必須要去做到的（Lehman，2007）。一些學者認為，音樂教學評量的意義在於診斷及蒐集學生的音樂學習成果，以做為音樂教學的依據。紀雅真（2007）提出適切的音樂評量需包含主觀資料與客觀資料，音樂教學評量如同其他領域的評量，可幫助教師瞭解學生學習結果與音樂能力、做為音樂教學之依據、瞭解學生對音樂之情感，並做為與家長溝通之證明。音樂評量是蒐集關於學生在學科及音樂期望表現的相關資料，包含教師根據學生情況，以及課程標準所做的教學決定，也包括學生過去的音樂表現。音樂評量結果可以有診斷的目的，且能決定學生是否應在任何層級上表現得更有音樂性，所有的音樂評量皆產生於真實的情境，因此音樂評量必須建立在有意義的學習經驗上（Brophy，2000）。發展音樂教學評量時，教師宜先掌握音樂藝術的特性，因應改善例行的教學機制，從而在理想豐富與務實經濟的考慮中求取平衡，謝苑玫（2000）提出五點做法，分別是 27.

(41) 以課程目標為依據訂立評量標的、設計評量策略；全面檢測音樂學習內涵以反映音樂課程的全貌；多重角度設計評量策略，以蒐集豐富的回饋資訊；訂立完整而合理的評分規範以溝通共識，以及運用媒體提供真實音樂刺激。在高中音樂教學評量部分，教育部（2009）提出在高中音樂評量中，應有其必須發揮的功能，學校透過教學評量，提升對於教師教學的行政支援，強化教師教學效率、教學成效與課程推展之緊密結合。因此高中音樂教學評量應包含學生學習態度、學生學習成效、教材內容選編、教師教學成效等綜合評量。學校方面宜進行教學成效評量，以提供教師選編教材、教學法運用之參酌，做為教師改進教材、教法的依據。透過此方式，確認教學目標是否達成，教師並可適度將學生的音樂學習成就、音樂性向、學習態度等方面納入評量中，提供教學與輔導的參考。從上述文獻資料可看出，進行音樂教學評量時需瞭解音樂藝術的特性，不能像其他學科多以紙筆測驗完成評量，要以主觀及客觀兩方面進行，才能真正瞭解學生的音樂學習成果。二、音樂教學評量的性質較少有研究提出對音樂教學評量性質的看法，李佳霓（2003）綜合國內外學者的看法，將音樂評量的性質以學習課程內容、成就與學習方面的評估為原則，分為個人與團體兩方面，以下一一提出說明。 (一) 個人方面主要針對個人在音樂學習成就、能力診斷、音樂性向與學習態度四方面的評估，其目的為檢討學習者因過去的學習經驗所造成的行為改變、評估學習者目前的能力與特性、做出與學習者未來行為相關的抉擇，以及做出因應個別差異的教學策略。音樂學習成就評量為評估學習者的成就，診斷評量依學生對特定技巧、認知，或是情意的能力予以分類，有時會就學生個人需要實施個別化教學；音樂性向評估具有選擇性或分級的功能，教師透過評估瞭解學生的特殊潛能與資賦優異，並預測未來其學習成效；態度評量亦稱情意評量，目的在發掘個人興趣、偏好、對價值認定的標準，以及音樂學習活動與內容的意向選擇。教師藉由上述內容獲得學生的相關資訊，促進其正常學習。 (二) 團體方面以教學目標為基準，注重綜合性的成果評估，試圖找出成功與缺失的潛在原因，評 28.