音樂欣賞教學與評量之相關研究

本節包含國內外音樂欣賞教學與評量之相關研究，分別詳述如下。

壹、 國外音樂欣賞教學與評量之相關研究

以下針對音樂欣賞教學與音樂教學評量之相關研究進行說明。

一、音樂欣賞教學方面

國外音樂欣賞教學相關研究大多以學生為研究對象，其中以大學生為研究對象共有 Woody 與 Burns（2001）、Smialek 與 Boburka（2006），以及 Holloway（2004）三篇研究。

Woody 與 Burns（2001）研究關於非音樂系大學生的音樂背景及信念，與音樂欣賞之間 的相關，研究結果發現學生過去聆賞古典音樂的經驗，能有效預測其音樂欣賞的狀況。

同樣也是以非音樂系大學生為研究對象，Smialek 與 Boburka（2006）探討非音樂系大學 生合作聆賞活動發展批判性音樂聆賞的成效，研究結果發現學生合作學習有助於培養批 判性的音樂欣賞。Holloway（2004）的研究除了以大學生為研究對象之外，也包含教學 者，Holloway（2004）期望瞭解合作學習運用於音樂欣賞課程，是否比傳統講述方法更 能有效提升學生的音樂學習，研究結果發現合作學習確實能提升學生的音樂學習，對教 學者也有一定的幫助。

另外，也有研究者運用不同媒介瞭解音樂欣賞教學之成果，Bonnie（2005）調查香 港當地音樂欣賞電視節目對學齡前孩童的影響，研究結果顯示，此類節目可提升孩童的 音樂性探索及延伸音樂感官學習，建議教育者應多呈現相關研究或文獻，使節目製作團 隊對其在電視節目中的角色有更深入接觸。Lou、Guo、Zhu、Shih 與 Dzan（2011）探 討電腦輔助音樂欣賞教學應用於中國樂器課程之成效，研究結果發現輔助教學之效益較 傳統教學好，且學生學習態度有所提升。

二、音樂教學評量方面

國外關於音樂教學評量的相關研究，多以調查研究為主，其中以教師為研究對象包 括 Latimer、Bergee 與 Cohen（2010）、Talley（2005）、Russell 與 Austin（2010），以及 Peppers（2010）。Talley（2005）與 Peppers（2010）皆以小學音樂教師為研究對象，前 者調查美國密西根州小學音樂教師運用評量的情形，其研究發現僅有少數音樂教師會頻 繁評量學生的音樂表現，調查結果顯示教師最常使用的評量方式包含評分規準、檢核表、

個人自評、紙筆測驗，以及個人實作。後者調查美國密西根州 232 位小學音樂教師對於

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評量的看法，研究結果發現大多數教師同意評量最主要目的在於改善教學，並認為學生 及班級數太多會造成評量的困難，教學年資 20 年以上的教師對評量持否定態度，教學 年資 10 至 19 年的教師則認為其在大學時未適時的為評量做準備，若要改善評量，應多 參加工作坊，並和其他區域的教師相互交流。

以中學教師為研究對象的包括 Latimer、Bergee 與 Cohen（2010），以及 Russell 與 Austin（2010）。Latimer 等人（2010）調查堪薩斯州高中大型節慶活動時，教師運用多 面向實作評量規準的情形，其研究結果發現評量規準能提供教師針對學生更精確、詳細 的評量。Russell 與 Austin（2010）調查美國西南部中學音樂教師評量及評分方法的情形，

研究結果發現音樂教師較常使用綜合成就與非成就評量的評分方式。

此外也有研究探討音樂評量教學運用於學生的音樂學習，Fransen（1998）運用檔案 評量於國小四、五、六年級學生的音樂課程教學，並發展適切的音樂評量工具，其研究 結果發現檔案評量對於學生的音樂學習有正面效果。

Hill（1999）以學生與教師為研究對象，調查評量過程、評量態度，以及評分方式 運用於美國密西西比州公立高中管樂團的情形，以管樂團學生為研究對象獲得的結果發 現，好的分數是促進學生學習動機的重要因素之一，以教師與行政人員為研究對象獲得 的結果顯示，僅有約 25%的人運用檔案評量與紙筆測驗的評量方式。

Gatto（1984）評量不同學習風格學生與音樂欣賞課程的關係，教師運用 Seashore Measures of Musical Talents 為研究工具，瞭解學生思考與學習的風格，控制組採用傳統 音樂欣賞教學課程，實驗組實施非口語反應的音樂欣賞教學課程，研究結果發現接受不 同課程的學生呈現兩種學習風格，在音樂感知上也有不同的發展。結果呈現學生的兩種 學習風格分別為右腦支配與左腦支配，前者在音樂欣賞課程的學習上展現整體性、同時 性、視覺空間化，以及非口語化的學習風格，後者則呈現較具分析性、順序性，以及口 語化的學習風格。

相關文獻顯示音樂欣賞教學多以學生為研究對象，運用不同策略探討音樂欣賞教學 成效，音樂評量大多調查教師實施評量的現況或看法。

貳、 國內音樂欣賞教學與評量之相關研究

以下針對音樂欣賞教學、音樂教學評量，以及音樂欣賞教學與評量之相關研究進行 說明。

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一、音樂欣賞教學方面

誠如賴美鈴（2007）所提到，正因為音樂乃人類歷史中不可或缺的一部分，若學生 想獲得廣博的歷史和文化洞察力，就必須具備聆賞的能力，因此音樂欣賞教學有其相當 的重要性。研究者於臺灣博碩士論文知識加值系統上搜尋音樂欣賞教學關鍵字，共發現 國內二十四篇論文；以研究方法來看，有一篇採取行動研究、十篇運用實驗研究、一篇 採取個案研究、六篇進行調查研究；以研究對象來說，有四篇的研究對象為國小音樂教 師、兩篇為國中音樂教師，兩篇為幼稚園兒童、十四篇為國小學童、一篇為國中學生、

四篇為高中職學生。

(一) 研究對象為學生方面

以幼兒為對象的研究，如劉秀枝（2003）以單元主題對幼兒進行音樂欣賞教學的研 究中發現，舊有的音樂學習經驗會直接影響幼兒音樂欣賞的反應，透過音樂欣賞教學融 入單元主題可激發幼兒想像及創造的能力，對幼教教師則可促進其音樂教學素養，以及 提升研究能力。

以國小學童為對象的研究中，有些透過音樂欣賞課程內容的設計進行研究。劉燕倫

（1996）發現講述音樂故事為最受國小學生喜愛的欣賞教學，其次為聆賞樂曲；葉珊珊

（2009）也發現學生透過音樂欣賞課程在情意和認知方面皆有所提升和進步；陳伶俐

（2010）進行動畫音樂應用於藝術與人文領域音樂欣賞教學行動研究之後，發現學生在 音樂欣賞態度、課程學習態度方面達到顯著提升；林鸚慧（2004）認為音樂欣賞教學設 計應包含多面向欣賞模式、多樣化教學活動、多元化教學內容、故事化的教學過程，以 及生活化的音樂活動等五層面，並發現音樂欣賞情境化教學方案的實施，在強化學生音 樂審美經驗與能力、培養學生音樂學習興趣，以及教師專業成長方面頗具成效。

同樣也是以國小學童為對象，一些研究者透過不同策略的設計，瞭解學生的學習成 效，劉砡君（2004）以國小六年級學生為對象，進行音樂欣賞後設認知歷程之研究發現，

六年級學生對音樂欣賞後設認知策略教學模式的學習反應為正向，且具有學習成效。羅 安倩（2009）在合作學習應用於國小六年級音樂欣賞教學的研究中，發現實驗組在整體 及分項音樂要素學習上顯著優於控制組，在整體及分項學習成就上略優於控制組。

以高中生為對象的研究方面，殷玉瑾（1995）曾在多元化音樂欣賞對高中生音樂行 為心理影響的研究中，發現大多數學生認為有必要採取多元化的音樂欣賞，因多元化音 樂欣賞教學能提高其學習動機與興趣。其研究也發現，學生音樂欣賞的偏好與判斷，主

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要受家庭環境、同儕團體、流行風尚、傳播媒體、音樂屬性、音樂學習經驗的影響，但 偏好會隨成熟度、時空、心情而改變，經由訓練、學習及欣賞機會的增加可提升其對音 樂的偏好與判斷。

以教材設計瞭解高中學生在音樂欣賞課程能力的研究方面，顧如君（2000）在高中 音樂才能班音樂欣賞課程設計與教材統整規劃之研究中，發現音樂欣賞具有極高的美學 價值與教育功能，透過音樂欣賞可培養學生表達與溝通的能力、拓展學生視野、接觸多 元文化，並可評估學生在音樂方面的基本能力與素養。

另外也有以不同策略運用於高中音樂欣賞教學的研究，張慈婷（1999）針對批判思 考在高中音樂欣賞教學的研究中發現，批判思考教學方案能增進高中學生音樂欣賞的整 體能力；林秀惠（2006）在檔案評量應用於高職學生音樂欣賞學習成效的研究中發現，

檔案評量對學生的學習態度具正面影響，也讓學生對檔案評量工具應用於音樂欣賞持肯 定態度。

上述研究對象為學生的音樂欣賞相關研究，大部分採取實驗或行動研究，結果可發 現學生學習音樂欣賞相關課程之後，音樂基本能力和素養皆有所提升。

(二) 研究對象為老師方面

以國小教師為對象的研究，鄭儒因（2007）發現國小音樂教師音樂欣賞教學態度之 整體表現積極，對於藝術與人文學習領域音樂欣賞教學之價值觀、自我專業素養提升、

任教意願、師生互動、勝任程度均持認同與正向看法；葉珊珊（2009）的研究發現，教 師藉由課程的設計、實施、反省和修正的行動歷程，提升個人的專業成長。

除此之外，也有國小教師認為音樂欣賞教學仍有許多困境待克服，張祖翎（2012）

在桃園縣國民小學音樂教師音樂欣賞教學之現況調查研究中發現，各項音樂比賽及表演 活動導致桃園縣國小音樂教師的教學重點非音樂欣賞教學，教師在音樂欣賞教學的大綱 編排上，大多按照教科書的安排，評量方面以「態度興趣」為最常進行之評量方式，此

在桃園縣國民小學音樂教師音樂欣賞教學之現況調查研究中發現，各項音樂比賽及表演 活動導致桃園縣國小音樂教師的教學重點非音樂欣賞教學，教師在音樂欣賞教學的大綱 編排上，大多按照教科書的安排，評量方面以「態度興趣」為最常進行之評量方式，此