音樂欣賞教學之理論與研究

第二章 文獻探討

本章共分為三節，第一節為音樂欣賞教學之理論與研究，第二節為教學評量之理論 與應用，第三節為音樂欣賞教學與評量之相關研究。

第一節 音樂欣賞教學之理論與研究

本節分為音樂欣賞之內涵、音樂欣賞教學之價值，以及音樂欣賞教學之策略，分別 詳述如下。

壹、 音樂欣賞之內涵

音樂欣賞內涵的涵蓋內容廣泛，以下針對音樂欣賞定義及音樂欣賞價值進行論述。

一、音樂欣賞定義

古今中外學者對於音樂欣賞的定義有許多不同看法，部分學者認為音樂欣賞是一種 審美活動，古希臘的哲學家普遍認為音樂是一種高尚且具有科學意義的藝術，也認同音 樂具有深奧的力量（楊沛仁，2001）。范儉民（1990）認為音樂欣賞是學習並理解音樂 的一種享受，一邊透過理解、欣賞不斷改進對音樂欣賞的想法，同時也提升了欣賞能力。

再更深入的解釋，音樂欣賞不僅著重情意的陶冶、美感經驗的培養，也從由淺入深的學 習過程中統合認知及技能的學習，使學生對音樂的感受力與聆賞的樂曲達到心靈的共鳴

（羅安倩，2009）。

錢仁康、張有剛、尹紅、陳暘、李南（1999）與顧如君（2000）皆提到，音樂欣賞 是欣賞者對於音樂作品的審美活動，同時也是一種創造性的精神活動，音樂欣賞能使欣 賞者心靈上產生滿足、啟發欣賞者的智慧、豐富欣賞者的精神生活，以及提高欣賞者的 精神境界，產生潛移默化的作用。

音樂欣賞是欣賞者透過聽覺得到心靈滿足，使情感得以抒發的一種活動，並能從中 獲得情緒感受與美的經驗；除此之外還可以瞭解作品的創作動機、曲式架構、歷史背景、

風格派別等，藉由表演讓音樂欣賞成為一種再創作的行為，並透過表演者的詮釋與欣賞 者本身的藝術涵養，使音樂欣賞成為個人對於藝術審美的一種價值判斷（蕭雅黛，2012；

顧如君，2000；Reimer，1989）。

上述幾位學者大多偏向將音樂欣賞定義為具有審美的價值或是活動，透過聆賞獲得 啟發及情緒的感受，另外有一部分學者根據音樂的不同層面探究音樂欣賞的定義。

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聶元龍等人（1999）將音樂欣賞依次序分為美感、聯想，以及理智有次序的三層次，

以下一一說明之。

(一) 第一個層次：美感的欣賞

在此層次聽音樂較不需要思考，雖然此層次的欣賞也有不可忽視的價值，例如藉此 消除疲勞、減輕神經緊張和調節情緒等，但停留在此種粗淺的層次不算是真正的欣賞，

也較難提高音樂素養。

(二) 第二個層次：聯想的欣賞

在此層次中，欣賞者開始對音樂作品有了主觀的分析和理解，欣賞者對音樂作品所 表現的思想與感情能產生共鳴，透過音樂欣賞能感受許多難以言喻的事物，也能產生豐 富的聯想，從而在音樂中獲得享受，此一層次的欣賞是每位音樂欣賞者透過實踐就能達 到。

(三) 第三個層次：理智的欣賞

在此層次中，欣賞者真正進入音樂較深的層面，不僅對音樂的旋律、節奏、和聲處 理、配器手法等有較敏銳的感受，且對作品的曲式結構、作曲家的創作概念和作品的思 想內容有較充分的理解。

劉砡君（2004）也將音樂欣賞分為三個面向，但與聶元龍（1999）等人的層次不同，

劉砡君（2004）認為音樂欣賞是透過生理聽覺產生心理的一種活動，此活動分為認知、

情意，以及技能三面向，可經由感覺、理解、批判的過程由淺入深的學習，其構成包括 音樂欣賞者主觀聽覺感受，以及音樂客觀形式與內容。另一位學者姚世澤（2003）以兩 種層面探討音樂欣賞意義，一種為心靈迴響，指的是對樂曲創作動機、風格、內容等深 入瞭解之後，增進學生對音樂的理解，提升學生對音樂欣賞的興趣；另一種為參與作品 表現的詮釋，指的是漸進累積音樂常識，藉此提升學生藝術修養的水準。

研究者綜合以上得知，音樂欣賞從古至今皆被中外學者認為是有意義的藝術，從最 基本的單純聆聽，到經過長時間訓練及涵養，學習運用不同層次欣賞音樂，不僅能對作 品有深入淺出的認識，也能增進對音樂欣賞的判斷與瞭解。因此研究者認為，音樂欣賞 即是一種依據個人對音樂的感覺及理解，透過聆聽的方式，瞭解作品內容、音樂風格、

創作動機等方面的審美過程。

二、音樂欣賞價值

學者們對於音樂欣賞的價值看法大致相同，認為其價值是人們透過審美過程激發人

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的美感特質。顧如君（2000）認為，音樂欣賞是一種審美活動，其意義是從中獲得音樂 的審美體驗，音樂欣賞最根本的價值就是從欣賞活動中體驗音樂的美，人們可以透過音 樂欣賞培養對真、善、美的熱愛，並透過各種方式的音樂欣賞，培養豐富的情感世界。

黃富暖（2002）綜合多位學者的看法後，提出三點音樂欣賞的意義與價值：

(一) 音樂欣賞活動是整體創造性的藝術活動

音樂欣賞是欣賞者本身的意識及想法，會在欣賞的同時加入主觀意見解讀音樂作品，

即使是同一作品或表演對象，不同欣賞者也會產生不同的反應，因此音樂不但是整體性 的藝術活動，同時也是一種透過音樂作品為媒介，讓欣賞者由心理產生創造性的精神活 動。

(二) 音樂欣賞是感性與理性的認知活動

音樂欣賞和其他藝術活動相同，是同時兼具感覺、理解等感性與理性的認知活動。

(三) 音樂欣賞是個人具音樂基本能力的審美過程

音樂本身具有旋律、節奏、和聲、音色、音質等各種元素，欣賞者可根據其所具有 的音樂能力，從事審美的藝術活動。

關於如何提升音樂欣賞的情感、認知及審美價值，方銘健（1997）提到，音樂是培 養美感的藝術方法之一，有其不可忽視的作用與價值，在音樂教育的過程中，應重視音 樂欣賞的重要性，並透過音樂欣賞的審美價值，激發、誘導，以及發展人的各種美感本 質，因此音樂比起其他課程活動，更能洞察人類的客觀性及主觀性，也能整合認知及情 感，具有充分的發展潛在性。

由上述可知，音樂欣賞之價值在於能創造且培養人們對音樂的喜愛，並透過音樂欣 賞的方法，進一步瞭解音樂不同境界的美感。

三、小結

綜合上述文獻研究者認為，音樂欣賞是一種透過聆聽，依據個人對音樂的感覺及理 解，瞭解作品內容、音樂風格、創作動機等方面的審美過程。人們從音樂欣賞中體驗音 樂的美，並創造、培養對音樂的喜愛，再透過不同的音樂欣賞方法，更深入瞭解音樂欣 賞之價值，落實及實踐音樂欣賞之內涵。

貳、 音樂欣賞教學之價值

由前述文獻可知，音樂欣賞之價值在於讓人們從中體驗音樂之美，並培養對音樂的

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喜愛，在學校教學中更是如此，許多學者皆認為音樂欣賞教學有其存在的必要性，以下 針對音樂欣賞教學重要性及音樂欣賞教學內容進行論述。

一、音樂欣賞教學重要性

音樂欣賞是音樂教師在教學過程中，不可或缺且必須實踐的音樂活動，音樂欣賞教 學是一種透過聽覺表達與溝通的媒介，學生藉由此過程學習表達與溝通、學習與教師間 的雙向交流，因而提升藝術教學的成果與素養（黃富暖，2002）。

學者認為音樂欣賞教學之所以有其重要性，可分別以生理及心理層面探討。以生理 層面來看，音樂欣賞教學可開發智力並調節大腦功能，這類看法如殷玉瑾（1995）的研 究，其主張音樂欣賞教學之所以在音樂教育中佔有重要地位，價值在於培養學生感受音 樂的能力、激發音樂聯想力及想像力、增進對音樂的感情經驗、增強音樂記憶力、開發 智力並調節大腦功能、增進音樂理解和創造的能力，以及拓展對音樂的興趣和品味。

另有一部分學者認為，音樂欣賞教學重要性可從心理層面探討，學生能藉由此過程 提升音樂素養，進而發展健全的人格。音樂欣賞在音樂教育中，不只具有統整性之功能，

還能擴展至其他智能的發展，可見音樂欣賞對學習者心理與情緒具有抒發之效用。若教 師於教學活動中設計音樂欣賞內容，學生可從學習的過程中由感覺音樂到理解音樂，透 過音樂欣賞教學的過程，不僅可以瞭解音樂創作動機、歷史背景淵源、作品內容架構與 風格派別等藝術價值，更可以增進學生的音樂聆賞與判斷力，以及激發學生對音樂學習 與表現的動力，也能透過音樂欣賞增進美感經驗，培養學生對音樂常識的認知，並拓展 對音樂的興趣和品味，進而培養理性與感性平衡發展的健全人格。（林秀惠，2006；姚 世澤，2003；蔡佳珮，2008）。

顧如君（2000）在其研究中提到，音樂欣賞教學具有三種教育功能，分別說明如下。

(一) 透過欣賞培養學生表達與溝通的能力

教師在進行音樂欣賞教學時，也要培養學生口語表達的能力，在欣賞作品時，適時 給予學生有機會發表對作品的感受與經驗，學生與教師間有表達、有溝通的雙向交流，

才能有效提升藝術教學的成果與素養。

(二) 欣賞教學具有能力評估的教育功能

經由音樂欣賞的教學過程，可評量學生在音樂基礎知識的認知及瞭解。再者，透過 音樂欣賞可以進一步瞭解學生的審美判斷能力，並培養學生對於美的價值觀，這些都是 音樂欣賞教學可評估的基本能力。

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(三) 音樂欣賞拓展學生視野，瞭解多元文化

多元文化是近年來相當受到討論的議題，從不同歷史和文化角度教導音樂的教師也

多元文化是近年來相當受到討論的議題，從不同歷史和文化角度教導音樂的教師也