第四章 研究結果與討論
第二節 教師的人權教育教學實踐
本節透過與六位「公民與社會」科教師的訪談，探究教師如何在教學上實 施人權教育，以及實施人權教育教學時所面臨的困境，進而了解六位教師面對 這些教學困境時所採取的策略。最後，進一步思考教師的人權教育教學理念與 實際教學之間的關聯性。
壹、人權教育教學活動實施現況
以下從課程事前準備、教學實施方法、教學成效評量等三個層面，探討教 師人權教育教學活動實施現況。
一、課程事前準備
如同建築師在蓋房子之前要先設計建築藍圖、準備原料一樣，教師在進行 教學之前必須要有教學準備，因為現行教育部採「一綱多本」政策，故六位教 師在準備人權教育教學之前，會先熟悉學校選用版本的「公民與社會」教科書
18，再參考其他版本教科書、書商所提供的教師手冊、備課用書、以及教學媒 體素材 PPT 等。除了參考上述資料之外，研究者發現六位教師最常參考的資源 來自於網路，再來才是參考書籍資料。以下整理六位教師在準備人權教育教學 之前所參考的網路資料、書籍類型，提供未來有興趣推廣人權教育的有志人士 參考。
(一) 網路資料部分
近年來網際網路的快速擴展，帶給人類社會相當大的衝擊與影響，尤其是 資訊傳播形態的演變，不僅僅影響人們資訊接收的方法，更改變了教師的準備 課程模式。因為網路的連結與分享增加了資源取得的便利性，就像 D 老師所 說：「因為現在 google 很方便，我其實就是 google 關鍵字。」加上網路資源
18根據國家教育研究院公告的「公民與社會」一至三年級教科書版本共有：龍騰、南一、三 民、康熙、全華、翰林六個版本（國家教育研究院，2015a；國家教育研究院，2015b）。
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形態多元，有文字、圖片、影像，而圖片、影像較容易吸引學生注意力，使得 教師覺得網路資源在教學時較好運用，例如，B 老師表示：
網路資源很重要，比方說，給學生看一些閱讀的內容，你勢必不能太多，
因為高中生閱讀的能力沒有你想的那麼好，然後也沒那麼多時間，所以你 可能要做一些節錄、刪減，那這時候網路上的東西就會比較好運用，那甚 至你可以把一些圖像式的東西弄下來，他會覺得比較容易引起共鳴。
（B20150910）
從六位教師分享課程準備時所參考的資源中發現他們非常依賴網路，而他 們參考的網路資源類型可分為以下幾種：
1、新聞、影片網站
因為「公民與社會」科是所有高中課程中，與現實的生活及時事關係最密 切的科目，而最快取得具備時事性資料的方式，就是上網搜尋，就像 A 老師所 說：「我會在網路上面找新聞。」同樣的，F 老師表示：
平常比較常參考的網路資源就是新聞吧！就是新聞媒體，從新聞媒體當中 去節選摘錄一些跟人權相關的新聞。（F20151117）
在本研究中，六位教師在準備教學時，除了上網找新聞案例之外，還會從 一些影片分享網站，如 YouTube，尋找教學資源。以 E 老師為例，她曾經從 YouTube 中下載一部名叫「想像一個同性戀是多數，異性戀是少數的世界」的 影片，進行同志議題的教學。
2、網路社交平台
網路的出現為人類社交提供了新的管道和平台，例如：臉書（英文簡稱 FB）、部落格（英文簡稱 Blog）等等。而現今有許多教師會在網路社交平台上 分享教學資源及個人想法，所以當研究者詢問教師會參考那些教學資源時，E 老師表示她會參考一些人權學者、或者是人權教育議題輔導群所設置的「人權 小樹」在 FB 中分享的文章，A 老師則表示她會參考某些部落客在部落格的分 享，她們的看法說明如下：
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「人權小樹」，FB 都會看到它分享的資訊，每一次都有一些相關的新聞報 導，或者是議題也都會去看，然後還有大學教授(著名的人權學者)的 FB，
他幾乎每天都會張貼很多的訊息。（E20151009）
我會參考一個網站是「公民與社會 e 角落」，他是一個部落客，他自己在 經營的，他會放一些新聞，放一些文章，然後下面有他自己的看法。
（A20150904）
社交平台的資源相當豐富，除了「人權小樹」、學者的 FB、部落格之外，
還有公民科教師在 FB 成立的「公民教學社群」、「全國公民教師教學討論坊」， 在這些社群平台上，隨時可以看到教師們熱心張貼的時事新聞、影片與自我見 解，彼此交流想法，增進教學能力。另外，就研究者所知，本研究中的 A、
B、C、E、F 老師本身滿常在 FB 上分享教學資源與教學經驗，由此可知，「公 民與社會」教師在準備課程時，亦可參考網路社交平台資訊，透過彼此的交 流，增加多元的看法。
3、官方網頁
在本研究中，僅有 A 老師主動提到在準備人權教育教學時會參考教育行政 單位建置的官方網頁資料，A 老師表示：「我有參考『公民與社會學科中心網 站』，它裡面有教學資源的分享，我會去上面找一些資料」，其他五位教師則沒 有主動分享參考官方網頁的經驗。
提到與人權教育相關的官方網頁，在網路上搜尋「人權教育」即可找到
「人權教育諮詢暨資源中心」網頁，此網頁是我國教育部為推動人權教育而設 立的。但實際訪談六位教師，A、C、D、E 老師表示不知道這個網站的存在，
B、F 老師則是表示不常使用這網站，由此可知，「人權教育諮詢暨資源中心」
網頁對於本研究六位教師而言，實用性不高。
整體而言，六位教師參考網路資料的類型主要有三種，分別為：新聞與影 片網站、網路社交平台、以及官方網頁。其中教師們最常使用的資料類型是網 路新聞報導與影片網站，研究者推論，這與「公民與社會」是一門生活的學科
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有關，因為舉凡國際、政治、經濟、社會等新聞，都可以融入「公民與社會」
科教學。
(二) 書籍部分
詢問教師在準備教學時會參考哪些資源時，六位教師的分享皆以網路資源 為主，至於書籍部分，有 B、C、E、F 老師提及。而從這四位教師的分享中，
可以發現他們主要參考實際案例的書籍，反而較少參考理論式的書籍，其中，
以 B、C、E 老師為例：
書籍可能是我平常在自己比較空閒的時間會看一些書，舉例來說，過去在 自己大學或研究所時代看過的比較專論式的書籍，那種東西可能是培養老 師的一些自己學理基礎的基本能力，但是因為我們現在是要設計課程，還 要實施教學，你可能要稍微生活化一點，你可能要跟學生講的是某個案 例，你可能要對那案例的過程流程非常的熟悉，發生的過程等等。所以之 前在高二的課程，我曾經有跟學生簡單的探討過蘇建和等三人的案子，那 你要探討這個案子，你自己要對那個案子過程夠了解，所以當時我就有去 圖書館借了一些相關的書，司改會出的一些書，或者是那時候的一些相關 報導等等，了解他的過程。（B20150910）
我會參考一些跟法治有關係的，或是冤案的、白色恐怖的，還有性別議題 的書籍，或是黑人人權的，勞工權益的、還有原住民的。（C20150916）
那書籍的部分，像是「大法官給個說法」，「老師你也可以這樣做-校園 法律實務與理念」，這兩本書滿受用的。……，我比較喜歡從實際的故事 去看，比較少去直接看理論的書籍，都是從實例的方面去著手。
（E20151009）
值得一提的是，在本研究中只有 B 老師提到會利用公共圖書館借閱書籍，
其他教師大多自行購置，像是 E 老師。總而言之，研究者認為身處在這資訊爆 炸世代的教師，應該要有能力在浩瀚如海、種類繁多的參考資源中，挑選適合 學生的教材。
二、教學實施方法
洪如玉（2006）整理出十八種適用於人權教育的教學方法，分別為：基本
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的講述、說故事、觀察、閱讀、參觀活動、調查、訪問晤談、小組討論、腦力 激盪、藝術創作、作品展覽、辯論、戲劇或角色扮演、協同教學、團體活動、
多媒體教學、遊戲競賽、小組進行研究計畫與報告。研究者依據洪如玉學者的 說法，整理本研究六位教師使用過的人權教育教學方法，並依教師使用情形的 多寡，依序呈現如下：
(一) 基本的講述
基本的講述在教學方法中即指講述教學法，又稱為講演法，是最傳統的教 學方法，也是目前最普遍被各科教師所採用的教學方法。而本研究六位「公民 與社會」科教師亦不例外，皆表示平時教學方式主要採用講述教學法，以高中
「公民與社會」課程與人權教育最有關聯的一課─「人與人權」來說，B 老師 表示：
因為我們高一的課程剛好有一課叫做「人與人權」，……，基本上教學方 法，我一直都是穿插運用啦，不可諱言，一半傳統講述法還是居多啦！因 為其實我們當公民老師的都知道，高一的「人與人權」那一課當中有很多 學理性的東西，舉例來說，它介紹一個三代人權，那還要從歷史出發來跟 學生講，三代人權的概念又很抽象，你還是要再深入一點跟學生探討裡面 的東西、內涵等等，所以講述法當然還是主要的方式。（B20150910）
同樣的，C 老師也提到：「當我們在講兩公約的內涵跟精神是什麼的時 候，也會比較從講述的方式去談人權教育。」而在六位教師當中，D 老師更是 以講述法為最主要的教學方式，很少採用分組討論、活動等其他的教學方式。
R：想要了解一下，你平常都用什麼教學方法實施人權教育？
D：唉！真是不好意思，我還是講述居多耶！
R：我也是！
D：對呀！什麼死刑的存廢，好處、壞處，老師討論給你聽。
R：所以沒有讓學生試著去討論？
D：因為我們的時數真的不夠，對！我們時數真的太少了，所以受制於課
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程進度的壓力，因為畢竟不是每個班都像自己的導師班，可以有班會課、
程進度的壓力，因為畢竟不是每個班都像自己的導師班，可以有班會課、