研究方法與研究架構

壹、研究方法

本研究旨在藉由「公民與社會」科教師的觀點，瞭解高中校園人權教育的 實踐情形與困境。為達此一目的，研究者採用質性研究方法來進行瞭解。

質性研究的方法包含實地觀察、文件分析、訪談法等，本研究以深度訪談 法為主。Crabtree 與 Miller（1992）認為質性研究的訪談像一趟「對話之旅」，

在整個對話的過程中，研究者與受訪者是一種夥伴關係，站在同等的立場進行 語言與非語言的溝通，並在情感上有所交流，達到對話的目的。而訪談法包含 個別深度訪談、焦點團體訪談，其中深度訪談法具有以下特質，分別為有目的 的談話；雙向交流的過程；平等的互動關係；彈性的原則；積極的傾聽（潘淑 滿，2010）。由上述可知，深度訪談法可以讓研究者藉由與受訪者面對面談話 的過程，瞭解受訪者對於人權教育的認知、詮釋、感覺、經驗，並將訪談內容 與研究者所蒐集到的文獻資料作一聯結與比較。如果採用量化研究，研究者可 能無法深入理解學校現場的實際運作情形，以及教師在推動人權教育時所遭遇 到的困境。因此，為達研究目的，研究者採用深度訪談法，以期能看到這份研 究的深度。

此外，社會科學研究學者們習慣依據訪談問題設計的嚴謹度，將訪談法劃 分為結構式的訪談、無結構式的訪談、半結構式的訪談等三種類型。由於每位 受訪者對於問題本身的認知以及個人生活經驗不同，導致受訪者的反應有很大 差異，因此在訪談問題設計的嚴謹度上，本研究採用半結構式深度訪談方法。

在半結構式訪談中，研究者必須先列出要訪問的問題，即訪談大綱，但這些問

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題一定要是開放性的，讓受訪者可以提供自己的想法與意見來回應問題。而此 種訪談方式不僅可以讓受訪者積極參與，使研究者獲得較具系統的資料，也可 大大減低受訪者的個別差異與偏見效應（周新富，2007；潘淑滿，2010）。

綜言之，本研究主要以訪談大綱為主軸引導訪談進行。在整個訪談過程 中，研究者可以視受訪者回答狀況進行追問，並依訪談實際情形將題目順序稍 作調整，以期能瞭解現今高中「公民與社會」科教師，在校園中推動人權教育 的現況、困境，以及其所採取因應措施，並能提出具體建議，作為教育行政單 位、師資培育單位、學校與高中教師在推動人權教育時之參考。

貳、研究架構

基於本研究的研究目的，進行高中校園人權教育的實踐與困境進行探討，

進而針對研究結果提出一些改善高中人權教育實施的建議，由此二概念出發，

建立本研究的研究架構設計。首先，研究者將校園中人權教育的實踐分為兩個 部分來看，第一部分是「公民與社會」科教師在教學實踐上的現況與困境，包 含課程準備、教學實施、教學評量等層面；第二部分則是探討高中可以實踐人 權教育的場域，以及「公民與社會」科教師在校園推動人權教育、落實自身人 權教育理念時所面臨的挑戰。然而，不論是人權教育教學上的實踐，或是在校 園中推動人權教育的情形，都會受教師自身人權教育教學理念所影響，特別是 在教學層面的部分。最後，研究者彙整六位研究對象的觀點，嘗試對高中校園 人權教育的實踐提出建議。

上述研究架構的說明如下圖 3-1-1 所示：

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