校園生活中人權教育的實踐與挑戰

許多人權教育方面的課程專家與學者都一致認為在學校實施人權教育時，

應營造尊重與關懷人權的教育環境（湯梅英，2001a），然而現行高中學校教育 環境如何？真的是符合友善校園指標的環境嗎？以下先整理六位教師覺得正式 課程之外，校園中可以實踐人權教育的場域，然後進一步探討教師在校園中推 動人權教育所面臨的挑戰。

壹、校園中實踐人權教育的場域

由於人權教育不只包括人權定義、理論、條例的理解，更重視人權文化的 深植，因此，在學校中，顯著課程²²以及潛在課程都是推動人權教育的重要因 素（湯梅英，2001a），其中顯著課程中的「公民與社會」科更是當仁不讓的成 為人權教育的首要推手。然而，在本研究中，B、C、D、E 老師認為人權教育 不應只在「公民與社會」科推動，其他科目都應該且能夠融入人權教育，如 C 老師表示：「既然稱之為人權教育，應該就是 everybody 一起來呀！」不過，

其他課程融入人權教育之探討並非本研究的目的，所以在此不列入討論。以下 主要整理校園中正式課程之外，可以實踐人權教育的場域，以及實踐的情形：

一、班會活動

根據黃素貞（2011）指出，班會活動不僅可以建立班級秩序，還可以培養 學生尊重他人的習慣、訓練討論事情的技巧及深植人權的概念。不過，並不是 每位教師都有利用班會課培養學生尊重他人的習慣，本研究中的 B 老師即是如 此，理由為：

高中那一次當導師的經驗，他們高三，不可諱言的，升學壓力還是存在，

所以班會課居多的時間還是在考試。那偶爾沒有考試的時候呢，那是我跟 學生談心時間，所以有時候我會帶他們去操場走一走，我有鎖定幾個學

22顯著課程包含正式課程與非正式課程（黃光雄、楊龍立，2007）。

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生，就利用一些時間跟他們談一談，或者是輔導學生升學，因為他們升學 管道很多嘛！那班會就是一個很好的宣導時間，因為我們現在升學制度其 實很複雜，你包含要叫他們填志願，怎麼篩選，然後你的學測申請入學有 什麼訣竅等等，大多是利用班會時間宣導，所以你要我用這個時間實踐人 權教育，我只能說過往經驗我沒有辦法，那一次的經驗沒有辦法。

（B20150910）

由 B 老師的分享可知，因受升學主義影響，教師會利用班會課進行考試或 補課，導致班會課變了調，此情形在高三的班會課程中更是明顯。而在本研究 中，B、C、D、E、F 老師有導師經驗，其中除了 B 老師的情況之外，其他老 師皆會讓學生召開班會，討論班級事務，D 老師與 E 老師甚至更進一步的分享 她們如何在班會課中融入人權教育。

首先，整理 D 老師的分享，D 老師融入人權教育的方式是讓學生在班會課 時討論性別平等議題，D 老師表示：

D：我們班上個禮拜開班會，學校給我們兩個討論題綱，一個是運動與人 生，一個是性別平等，結果他們就選了性別平等，我就想：天哪！這個是 老師的強項，給你們討論，我就在旁邊看。厚！第一個討論我就聽不下 去，他們第一個要講的是性別平等的概念，然後第一個學生上來就講，他 就說性別不可能平等，因為他說男生跟女生生理構造的差異是很明顯的，

而且他用的是很粗俗的表達方式，然後他獲得了滿堂彩，因為同學只要聽 到他們講性器官就很開心。但他一邊講，我就覺得平等不是這個意思，後 來他下去，我就跟他們說平等不是相同的意思，我們沒有要把每個人都變 得一樣，男生跟女生當然不一樣呀！但是不代表不能夠平等，我就知道他 們誤會了平等的意思。再來又有一個人開始說文解字，就是把性分成心跟 身，然後就解釋了一堆性的東西，他們沒有在講性平，他們根本就是在講 性。然後講同性婚姻，根本就是在講同性性行為，而且我們班有一個看過 兩千部A片的小孩，他就在自我介紹的時候說他看過兩千部A片這樣子，然 後就有人問他說，那你有沒有看過女女的或男男的，然後他就說女女的還 不錯，開始分享同性性行為。然後，我真的本來並不想要打斷他們，但我 覺得已經越來越失控了，但還好還有小孩是理性的，就是說，性行為並不 是婚姻的全部呀！你們為什麼要討論性行為而不是婚姻。這時我就說：

「沒有錯呀！你們剛的很多的言論其實都也太Focus在性這邊，但是性別 不是只有講生理性別的差異而已呀！」……，也許班會課不是正式課程，

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但是在我跟學生相處的過程中，我覺得那個好像才是人權教育最應該去著 墨的地方。因為我覺得班會課很特殊，那是少數我聽他們講的時候，他們 聽我們講的時候，其實我們都會假設他們跟上我們的步調，然後接受我們 的每一個說法，但是其實不一定是這樣子的，有時候我們也不太能夠去理 解，他們到底從我們的話裡面聽到了什麼樣的概念。

R：所以你們學校的班會課是學生每個禮拜都會拿到一個討論題綱，然後 就讓他們選擇他們想要討論的東西嗎？

D：其實我們班會課並不多，我們的綜合活動大部分的時間都是講座的安 排呀！上個禮拜就防災呀！然後這個禮拜好像有法治教育吧！接下來又有 社團啦！我們有六次社團，所以真正算下來，能夠開班會的時間並不多。

我們開學到現在四個禮拜只開了一次，那這一次裡面，每個班也都有不同 的做法，像我知道有的班老師帶他們粉刷教室呀！然後去拍我們快要拆掉 的大門呀！所以我覺得大家不一定會那麼認真的在討論。（D20150930）

從 D 老師的分享可知，D 校會主動提供一些有意義的討論題綱，安排學生 在班會課討論，以彌補教師進行人權教育融入各學習領域時，因授課時間不足 導致難以深植學生人權概念的困境。然而，並非每一位導師都會在班會課融入 人權教育，如同 D 老師所說，有些班導師會利用班會課帶學生進行教室的整 理，有些班導師則是帶學生去校園走走，所以班會課是否融入人權教育，關鍵 取決於導師。

至於 E 老師則是利用班會課解決班上同學被排擠的問題，E 老師表示：

曾經在導師班的班會課，舉行公民大會。引起動機是說，我覺得我們是一 個很團結的班，但最近班上好像有些小問題，我希望大家都能夠把心中的 話說出來，透過溝通討論，把一些誤會解開，或是告訴同學有哪方面做的 很棒值得嘉獎。待會，我會抽籤，請抽到的同學上台坐好，請大家給他一 些鼓勵和建議，比如說她有那些優點可以值得大家學習，那些缺點可以改 過會更好。那大家有沒有問題？當時全班都躍躍欲試。接著就開始抽籤，

先是抽到一位人際相處融洽，沒有太大問題的小孩上台，當然一開始沒有 人願意發言，大家你看我我看你，於是我就先說，我覺得她哪方面做得很 好很棒，但有些小缺點可以改過更好，我講完後，就換同學們講，同學們 開始願意講，一開始都是一些比較中性的字眼，也比較不會傷害到同學。

上台的同學也都很感謝同學們給的鼓勵和建議。甚至都能接受同學們的批

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評。最後，抽到關鍵的學生，就是引起班級討厭的班長，她在管理秩序和 指揮同學讓同學不愉快，如果同學跟她反應可不可以不要這麼兇，她就會 用力的甩門，讓同學們更討厭她。加上她常常以班長的身分來跟我打小報 告，有些狀況比較大的我會處理，狀況小的我會觀察。我從來也沒有說過 是班長反映，但是因為她太常進出辦公室，也常常黏在導師、任課老師身 邊，就會讓同學覺得她就是愛打小報告班長。我先是感謝班長這學期的付 出，也說明導師了解她是想要班級更好，才會這麼盡心盡力。後來我開玩 笑的說，如果妳口氣可以更和善一點，更溫柔一點，我還模仿怎麼個溫柔 法，這樣大家就會更喜歡被妳管，我講完後，就開始有同學直接講真話。

類似我真的覺得妳不必要這麼兇，我們自己可以管好自己，同學講完我都 會問當事人有沒有要補充的，被討厭的班長都安靜沒有講話。還有人直接 說，甩門很令人討厭，幹嘛要拿門生氣。後來還有同學，簡稱畢生，和班 長有直接對嗆，類似吵架，畢生質疑班長在他背後亂講話，但此時班長很 明確地說沒有，畢生就很生氣，說明明就有妳為什麼不承認，妳到底想怎 樣，班長還是堅持沒有，畢生就差點衝到講台要打班長。是班上同學還有 我擋在前面才沒有釀成大禍。其實到後面我是有點害怕的，所以我也建議 要執行這個活動的老師心臟要很大顆，因為妳無法預期學生會說出什麼 話，也要有隨機應變的能力，加上可以用更和緩語氣去轉化學生話語的能 力。事後，我有傳簡訊給班長安撫她，隔天也找她來聊聊。她說其實很謝 謝老師給他這個機會了解同學對她的看法，她自己會好好想想要怎麼調整 改變自己。我問她是否會覺得很受傷，老師這樣的處理是不是不夠好，她 說不會，她非常感謝大家願意把對她的批評說出來，這樣她才知道問題在 哪裡。（E20151009）

由上述可知，班會課程的設計及運用是導師班級經營的一大利器，如何運 用班會端看導師的巧思設計。在本研究中，E 老師設計公民大會活動，提供學 生一個溝通平台，進而解決班上同學被霸凌的問題，讓同學懂得彼此尊重，這

由上述可知，班會課程的設計及運用是導師班級經營的一大利器，如何運 用班會端看導師的巧思設計。在本研究中，E 老師設計公民大會活動，提供學 生一個溝通平台，進而解決班上同學被霸凌的問題，讓同學懂得彼此尊重，這