第二章 文獻探討
第二節 教師創新教學之意涵、層面與做法
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第二節 教師創新教學之意涵、層面與做法
本節旨在探究教師創新教學之意涵、層面和做法，共區分為三部分：
意涵、層面和做法，分別敘述如下：
壹、 教師創新教學之意涵
時代巨輪不停的運轉，科技一日千里，對整個世界所帶來的衝擊甚 於過往的一百年，學校肩負著教育下一代子孫去適應未來的生活，自然 不能不重視這歷史的轉變。學校雖然不像企業經營那樣不創新就淘汰滅 亡，但面對外在環境的變化及社會大眾對教育現場高標準的看待，對學 校必然造成相當程度的壓力；所以學校經營當然不能在如同以往般的墨 守成規，而必須採用全新的經營方式及教學方式，讓學校經營更具創新 和特色，追求更好的績效（吳清山，2004），而教師是教育第一線的尖兵，
是學校創新教學的重要推手，教育現場需要教師相互激盪，發揮巧思創 意，以造就生意盎然的教育氛圍。以下分別敘述創新及教師創新教學的 意義：
一、 創新的意義：
創新（Innovation）這個概念，最早是由原籍奧地利的美國經濟學 家 Schumpeter 於 1912 年在「經濟發展理論」（The Theory of Economic Development）所提出來的。其所謂的創新乃是將全部的生產要素加以「新 的組合」（new combination），用流行的經濟術語就是「不同的生產函 數」。按此定義，所謂的創新亦即創造一種新的生產函數，讓各個生產函 數在不同的組合之下起了化學變化，而得到令人意想不到的產出（何畏、
易家祥譯，2001）。Schumpeter 提出「創新」概念，距今近百年，卻依 舊是當前知識經濟時代各行各業奉為圭臬的準則，教育界也不例外，由 此可知，「創新」這個理念經得起時代的考驗，「創新」也等同於社會國 家發展進步的驅動引擎。
之後，因應時代的改變與進展，「創新」的定義也隨之多元化，僅將 國內外學者之看法和見解列示如下：
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1、 吳思華（2002）：創新指的是把創意形成具體之成果或產品，可以為 顧客帶來新的價值，且得到大眾的認可者。
2、 張寶誠（2002）：認為創新是一種持續不斷的過程，而非速成救急之 良方，創新的範圍包含策略管理、人才資源整合、組織文化再造、組 織重整、技術研發及管理制度的建構等。
3、 吳曉川（2003）：則認為創新是淘汰不適用的舊東西，創造合於時代 的新東西，它是組織向前發展的原動力，即是組織內部新的進步因子 透過矛盾鬥爭戰勝舊有的落後因素，最終發展成新事物的過程。
4、 吳清山、林天祐（2003）：創新乃變革的一種，它是把一種嶄新的觀 念應用在增進產品、過程或服務效果上。所以創新涉及到改變，然而 並非所有的改變就是創新。創新就範疇而言，可分類為產品創新、製 程創新、手法創新等類型；而就創新的層次則可分為突破性創新、明 顯性創新及漸進性創新等。
5、 張明輝（2004）：則將創新定義為落實創意的一種過程、行動和結果；
創新的目的在於提升個人或組織的績效。
6、 吳清山（2005）：所謂的創新乃是運用創意點子，將其轉化為有用的 產品、服務或工作方法的歷程，並促進組織品質改進和提升的過程。
7、 Tidd、Bessant 和 Keith（2001）：共同將創新定義為企業將其所提供 之產品、服務和流程，重新規劃設計或改良的過程。
8、 Robbins 和 Coulter（2002）：則認為所謂的創新指的是採用有創意的 點子，並且將其轉化成有用的產品、服務或工作方法的歷程。
9、 Certo（2003）：創新是採取有效用的點子，並將其轉換為有用的產物、
服務品質或作業方式的過程。
10、 Robbins（2004）：則指出創新是一種嶄新的意念，此意念可有效的 提升某項產品、服務或過程之效能。
總而言之，集國內外各專家學者之看法可發現，創新涉及之層面非 常廣泛，包含思想、產品、技術、流程、服務、策略、管理等；本研究 則將「創新」定義為：個人或學校採行展新的意念或行為模式，以促進 組織績效提升的歷程。
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二、 教師創新教學的意義：
教師乃學校興衰之中流砥柱，其作為對學生影響深遠。瞭解創新的 意涵後，我們進一步來探究教師創新教學的意義及重要性。曾志朗（2001）
於「教師的專業成長與使命」文章中便明確的指出：在教育的改革中，
強調的不僅僅是表面之教育課程內容的更新，更重要的是教師在教學上 的創新以及觀念上的突破。為了教育新世代的學生，教師必須研發出更 有創意的教學模式，不合時宜的教學方式應該拋棄，若教師們以過時的 教材與教法來教導學生，勢必難以激發學生的學習興趣和意願，所以教 師須與時俱進，更新自己的教材與教法，提升教學專業能力，才能發揮 其教學效果（吳清山，2002；Simplicio﹐2000）。由此觀之，教師之創 新教學符應時代潮流與社會需求，必是未來學校教育的主流。
在本研究當中，只要其目的是在引起學生學習動機或提升教學效 能，不論是「創新教學」、「創新教學」、「創意教學」、「創新教學行為」
等之文獻均予以納入探討研究。
茲先將各學者對「創新教學」、「創新教學」、「創意教學」、「創新教 學行為」的定義與見解列舉於後，最終再提出研究者自己歸納後的看法：
1、 林珈夙（1997）：指出「教師創新教學行為」是教師會自己想出或修 改他人的一些新構想，不僅鼓勵別人參與，並會有計畫的推動落實且 尋求資源的支持，更把創新行為注入教學情境的每一環節中。
2、 王振鴻（2000）：則認為「教師創新教學行為」是教師自己想出新穎 獨特的構想，同時鼓勵他人參與，且有計畫的推動並尋求外界資源，
更將創新行為融入教學情境的每一步驟。
3、 林進財（2000）：指出所謂的創意教學乃是一種有別於傳統教學法的 教學策略，鼓勵教師們應該因時、因地、因人、因事、因物而制宜，
變化教學方式，以達成教學效果和目標。
4、 張振成（2001）：認為創意教學即是鼓勵教師因時制宜，變化自己的 教學方式，以培養會思考會創造及解決問題能力的學生。
5、 王涵儀（2002）：教師的創新教學行為就是在每一個教學行動中都在 思考新穎且獨特的、且對學生和自身產生意義的作法，而歷程中藉由
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不斷尋找助力、破除阻力以完成有價值的教學行為。
6、 吳清山（2002）：所謂的創意教學係指教師於教學過程中，可以採用 多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內容，來引起學生的學習動機 和興趣，改變學生的學習態度和提升學生的學習能力。
7、 林奕民（2002）：則認為創新教學是教師能秉持開放的胸襟，並具備 反省的教學能力，妥善運用反省、質疑、解構、重建的思維，引導學 生學習，以培養學生批判能力及創造能力；教師也能將本身所體悟之 德行涵養和正向積極的人性特質等，對學生產生潛移默化的化學作 用，進而建立學生正向進取的人生觀。
8、 林偉文（2002）：則 認為創意教學是教師構思、設計並運用新奇的教 學取向、方法、教具或視訊媒體等，以配合學生之心智發展，以引起 學生的學習動機，給予學生成功的經驗、有意義的學習，更有效率的 達成教學或教育目標的一連串教學措施和活動。
9、 許文光（2002）：其看法為：創新並不在於捨去舊有的事物，也不全 然無中生有，而是在舊有的基礎和經驗上，將教學內容成功的轉化 為：方法得宜、情境適中、評量中肯等等。都是創新教學可展現的 空間
10、 史美奐（2003）：創新教學是教師運用知識或關鍵資訊來改變現有的 教學方法，目的在於獲致更佳的教學成效。即學生在輕鬆有趣的環 境學習，興趣提升且成效提高，進而使教師獲得更高的成就感或滿 足感。
11、 呂淑屏（2003）：其認 為創新教學係指教師在教學過程中，能夠運用 策略－採用多元活潑的教學方式及多樣豐富的教學內容，激發學生 內在的學習意願和動機，以培養學生快樂學習的態度並提升學生的 學習能力。
12、 吳靖國（2003）：創新教學是一種過程，並沒有固定之某種教學模式 或方法，只要是對原有的教學進行改變，無論是融合、調整或是取 代，就形成了教學上的創新。
13、 羅綸新（2003）：其認為創意教學是教師發揮個人之創意，師形於教
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室內的實際教學行動：也是一種啟發式的教育，並兼顧教高層次的 認知，且著重於多元知識技能的分析比較、綜合應用、及評鑑。
14、 王秋錳（2004）：所認為的創新是指教師在教學前、過程中、評量時 具有創意，且能省思設計並運用嶄新的多元化教學方法或活動，注 重病明瞭學生之個別差異，激勵鼓舞學生的學習動機和興趣，提升 學生學習效果。
15、 李麗香（2004）：「創意教學」和「創新教學」就廣義的認定兩者是 一致的。然而創新教學並不侷限在獨創的層次上，包含運用他人以 發展知教學觀念、方法、工具，所以更有彈性與揮灑空間。
16、 曾望超（2004）：則認為教師創意教學是：教師於教學過程中發揮巧 思創意，採取適合潮流的方法或策略，用創意、新意、變化、融入 等吸引學生的專注、回饋，啟發並增進學生的創造力、想像力與學 習動機的一種教學歷程。
綜合眾學者專家之論述與觀點後，本研究認為創新教學之主要目的 為：提升學生學習動機、引導學生自主學習，以促進有效能之教與學。
研究者嘗試將教師創新教學詮釋如下：教師創新教學係指教師擁有前瞻 的教學理念、高度的專業素養，善用科技做好知識管理，引導學生思考、
創作、批判之能力，並懂得因時制宜與時俱進而轉換或修正教學策略，
以達成教師教學目標和學校教育目標的一種教學行為或模式。
以達成教師教學目標和學校教育目標的一種教學行為或模式。