第四章 研究結果與討論
第一節 校長變革領導現況及差異情形分析
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第四章 研究結果與討論
本章係根據問卷調查所得之資料，依據研究目的與研究問題進行統 計分析與參考相關文獻作綜合討論。將研究結果分為以下三節討論:第一 節校長變革領導行為現況及差異情形分析;第二節教師創新教學實施現 況及差異情形分析;第三節校長變革領導與教師創新教學之相關及多元 迴歸分析。
第一節 校長變革領導現況及差異情形分析
本節依據問卷調查所得結果，就新北市立國民中學校長變革領導之 整體及各層面之現況，以平均數及標準差來了解現況及差異情形;以獨立 樣本t 考驗及單因子變異數分析來考驗研究不同教師背景變項、學校背 景變項、校長背景變項對於校長變革領導之整體及各層面的認知程度是 否有所差異。
壹、校長變革領導之現況結果分析
校長變革領導行為之現況以「校長變革領導量表」作為研究工具，
計分方式採用李克特量表之四點量尺計分，1 代表完全不符合，2 代表 不符合，3 代表符合，4 代表完全符合。「校長變革領導量表」分為五 個層面，分別是:建立變革願景、調整組織結構、增進教師能力、運用多 元策略、營造支持系統，表4-1 呈現填答者在校長變革領導量表上各題 之平均數與標準差，可知其平均數介於2.60與3.16 之間，依校長變革領 導高低順序，以第3 題「校長能強調學校應具備競爭力的重要」的平均 數最高，為3.16; 校長變革領導最低為第23 題「校長對於推動工作，訂 有獎勵辦法」，平均數為2.60。
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表4-1 國民小學校長變革領導量表各題平均數與標準差 題
號
題項內容 平均
數
標準 差
1 校長會強調時代變遷下學校改革的必要性。 3.11 .564
2 校長能著手改革學校內外環境的問題以利學校需求 2.97 .670
3 校長能強調學校應具備競爭力的重要性。 3.16 .595
4 校長會利用各種場合傳達變革的資訊與教育的趨勢。 3.12 .660
5 校長能引導學校同仁共同參與訂定學校的願景。 2.82 .770
6 校長能讓學校同仁清楚了解學校願景目標。 2.90 .743
7 校長能妥善規劃學校發展的未來目標與特色。 2.89 .745
8 校長會依據學校願景，擬定具體實施方案以提升學校競爭力。 2.82 .772 9 校長會依據校務發展計畫進行各處室工作重新調整分配。 2.86 .773 10 校長會延攬有責任感、創新力的人組成變革團隊。 2.79 .784 11 校長會依照教師的潛力或專長，適時調整分配任務。 2.75 .751
12 校長能適時授權讓學校同仁推動各項活動。 2.96 .731
13 校長能引導學校團隊合作解決工作實務。 2.91 .760
14 校長會引導學校同仁發展專業能力。 2.85 .685
15 校長會規劃推動各項校內進修活動，提昇教師專業能力。 2.83 .692
16 校長會協助、鼓勵教師進行創新教學。 2.94 .700
17 校長會領導同仁加入專業對話，如：讀書會、研討會…等 2.68 .755 18 校長會提供充分的學習資源，提昇同仁應用資訊科技的能力。 2.79 .716 19 校長會經由發展學校特色來彰顯學校的核心價值。 2.86 .702
20 校長會因環境變化而修改組織章程。 2.73 .695
21 校長能引導同仁推行教育改革相關活動。 2.78 .705
22 校長能以身作則，引導同仁建立良好的學校文化。 2.94 .751
23 校長對於推動工作，訂有奬勵辦法。 2.60 .735
24 校長能拓展學校資源，滿足同仁在工作上的需求。 2.76 .722
25 校長能扮演支持者協助同仁解決工作困境。 2.82 .796
26 校長能扮演推廣者，樂於行銷學校變革成果。 2.91 .743
表4-2 為各層面之平均數與標準差，可知目前新北市國民中學教師在整 體校長變革領導的平均數為2.867，標準差為0.549，在四點量表的程度 趨近於「符合」，教師所知覺校長變革領導的程度屬於中高程度(平均數 大於2.50)。再就個別層面分析，由高而低排列以「建立變革願景」最高，
平均數為2.994，標準差為0.540;其次為「增進教師能力」，平均數為
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2.897，標準差為0.586; 「調整組織結構」及「營造支持系統」則分別 為第三和第四，但相差不多；最後為「運用多元策略」，平均數為2.769，
標準差為0.590。整體而言， 新北市國民中學教師在校長變革領導之認 知程度堪稱良好。
表 4-2「國民中學校長變革領導量表」之現況分析摘要表 因素層面 平均數 標準差 排序 建立變革願景 2.994 0.540 1 調整組織結構 2.806 0.670 3 增進教師能力 2.897 0.586 2 運用多元策略 2.769 0.590 5 營造支持系統 2.804 0.632 4 整體 2.867 0.549
N＝615
貳、不同背景變項教師在校長變革領導認知程度之差異
本節探討新北市立國民中學不同性別、年齡、學歷、服務年資、職 務、學校規模、校長性別及校長年齡之國中教師，對於校長變革領導之 整體及各層面的現況是否有所差異。研究以獨立樣本t 考驗及單因子變 異數分析進行分析，若單因子變異數分析達顯著水準再以Scheffe’事後 比較。依據教師背景變項、學校背景變項及校長背景變項的分類來分析 研究結果，茲敘述如下:
一、教師背景變項在校長變革領導認知層面的差異 (一)教師性別與校長變革領導
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2.850，標準差.508，t 值為0.965，其差異未達.05 的顯著水準，表 示男性教師與女性教師在校長變革領導之認知現況並無差異。2.在「建立變革願景」上，其男女教師平均數之差異達.05之顯著水準，
男性教師高於女性教師;男女教師在「調整組織結構」、「增進教師能 力」「運用多元策略」「營造支持系統」其差異未達.05 的顯著水準，
顯示男性教師與女性教師在這幾個向度之認知程度無差異。
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數分析以及Scheffe’事後比較進行分析，結果如表4-4。表 4-4 不同年齡教師在國民中學校長變革領 導 認知
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發現年齡在51 歲以上教師高於41-50歲教師。在「運用多元策略」層 面之認知達到顯著水準(F=3.509，p
< .01)，經Scheffe’事後比較 發現年齡在51 歲以上教師高於41-50歲教師。在「營造支持系統」未 達顯著水準。 變異數分析以及Scheffe’事後比較進行分析，結果如表4-5。表 4-5 不同學歷教師在國民中學校長變革領導認知之平均數、標準差及
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變異數分析以及Scheffe’事後比較進行分析，結果如表4-6。表 4-6 不同服務年資教師在國民中學校長變革領導認知之平均數、標準
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10.631和6.217，p＜.001）且經Scheffe’事後比較發現年資在21 年 以上及5 年以下、6-10 年教師均高於11-20 年教師。 子變異數分析以及Scheffe’事後比較進行分析，結果如表4-7。表 4-7 不同職務教師在國民中學校長變革領導之認知之平均數與標準差
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面之認知達到顯著水準(F=19.96，p
< .001)，經Scheffe’事後比較 發現擔任教師兼主任高於教師兼任組長及級任教師、專任教師，教師 兼任組長高於專任教師、級任教師;在「調整組織結構」層面之認知達 到顯著水準(F=8.034，p
< .001)，經Scheffe’事後比較發現擔任教 師兼主任高於級任教師、專任教師，教師兼任組長高於級任教師;在「增 進教師能力」層面之認知達到顯著水準(F=3.28，p
< .05)，經 Scheffe’事後比較則無差異；在「運用多元策略」之認知達到顯著水 準(F=4.981，p
< .01)，經Scheffe’事後比較發現擔任教師兼主任，教師兼組長均高於級任教師。在「營造支持系統」之認知達到顯著水 準(F=5.562，
p
< .001)，經Scheffe’事後比較發現擔任教師兼主任、教師兼組長均高於級任教師。
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顯著差異(F=8.893，p
< .001)，經Scheffe’事後比較發現擔任教師 兼主任高於級任教師及專任教師；教師兼組長高於級任教師。二、學校背景變項在校長變革領導認知層面的差異 (一)學校規模與校長變革領導
就不同學校規模的國民中學教師在校長變革領導認知之差異，經單因子 變異數分析以及Scheffe’事後比較進行分析，結果如表4-8。
表 4-8 不同學校規模教師在國民中學校長變革領導之認知之平均數、標
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統」層面亦達到顯著水準(F=8.366，p
< .001)，經Scheffe’事後比 較發現24 班以下和49 班以上學校高於25 班-48 班級。‧
為2.885、標準差.555，t 值為-1.088，整體層面無顯著差異。2.校長性別在「建立變革願景」、「調整組織結構」、「增進教師能力」、
「運用多元策略」、「營造支持系統」層面，其差異未達顯著水準（
p
< .05），顯示男性與女性校長在此五層面之認知並無差異。
(二)校長年齡與校長變革領導
就不同校長年齡的國民中學教師在校長變革領導之差異，經單因子變異 數分析以及Scheffe’事後比較進行分析，結果如表4-10。
表4-10 不同年齡校長之教師在國民中學校長變革領導認知之平均數、標
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支持系統」各層面皆顯示35-45歲均小於46-55歲及56-65歲 (p
＜.001)。
2.不同年齡校長的國民中學教師在校長變革領導的整體層面也皆顯示 35-45歲均小於46-55歲及56-65歲 (
p
＜.001)。四、討論
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果與林淑貞(2004)、鄭國男(2005) 蔡孟 芳（2009）等人研究符合，探 究原因是薑是老的辣，畢竟年長老師經歷豐富，所面對壓力與挑戰的‧ 國
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「營造支持系統」各層面以及整體校長變革領導皆無顯著差異。此點 與羅義流(2005)、吳振福(2007) 、蔡孟芳（2009）的研究結果相符，
因為老師是最愛學習的族群，且在目前的教育現場中，若不與時俱進，
則隨時被淹沒於教改的洪流中，所以教師們積極參與各種進修研習活 動，不會因學歷不同而對校長變革領導有所顯著差異。
4.不同服務年資之新北市立國民中學教師在校長變革領導的「建立變革 願景」、「調整組織結構」、「增進教師能力」、「運用多元策略」、
「營造支持系統」各層面以及整體校長變革領導皆達顯著差異，發現 以年資21 年以上之國中教師認知程度最高，與鄭國男(2005) 、蔡孟 芳（2009）的研究類似， 畢竟資深教師累積實務經驗較多，對學校的 行政及政策有一定的熟悉度，較能察覺變革的推動，所以資深教師當 然有較高的認知。
5.擔任不同職務之新北市立國民中學教師在校長變革領導的「建立變革 願景」、「調整組織結構」、「增進教師能力」、「運用多元策略」、
「營造支持系統」各層面以及整體校長變革領導皆達顯著差異，其中 擔任教師兼主任在「建立變革願景」高於教師兼任組長、專任教師，
級任教師高於專任教師，整體層面以教師兼主任高於專任老師和級任 教師，與林淑貞(2004)、鄭國 男(2005)、羅義流(2005) 、蔡孟芳（2009）
研究結果相符。因為就擔任職務而言教師兼主任者， 在教育工作崗位
研究結果相符。因為就擔任職務而言教師兼主任者， 在教育工作崗位