第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論
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第五章 研究結論與建議
本研究旨在探討新北市立國民中學校長變革領導與教師創新教學之現 況，並了解不同背景變項之新北市立國民中學校長變革領導與教師創新 教學的差異情形及其影響，除文獻探討外，尚進行問卷調查，藉此研究 結果希冀達到本研究目的。本章依據研究結果與討論作成結論並提出建 議，主要分成二節。第一節是本研究的結論，第二節是依據研究結果提 出相關建議，以供學校以及未來研究之參考。
第一節 研究結論
綜合文獻探討與分析結果，並依據研究目的，本研究歸納結論如下。
壹、新北市立國民中學教師對於校長變革認知程度屬於中高程度，其中 以建立變革願景層面之認知程度最高
校長變革領導之整體平均數是2.867，亦即校長變革領導整體認知現 況良好，屬於中高程度。從各層來分析，新北市立國中校長變革領導以
「建立變革願景」之認知程度最高，平均數是2.994，表示新北市立國中 校長的變革領導方式，先在變革願景方面做溝通與建立，讓各處室及教 師們參與，並對校長領導學校變革有較積極正向影響。其次是「增進教 師能力」，平均數是2.897，顯示新北市立國中校長在面對這一波波教育 改革，為了能提升學校變革能力作各項準備，校長扮演支持者、推廣者，
對校長變革領導能產生正向的影響。而「調整組織結構」、「營造支持 系統」及「運用多元策略」平均數分別為2.806、2.804及2.769，對於校 長變革領導運作所造成的變革與影響亦不容忽視。
貳、新北市立國民中學教師對於校長變革領導認知程度，以男性教師、
年長教師、資深教師、兼任主任職務的教師認知程度較高
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從研究結果發現，在整體校長變革領導方面，會因為性別有顯著差 異，其中以男性教師高於女性教師，尤其在建立變革願景層面。在年齡 方面以51歲以上教師高於其他教師在整體校長變革領導和建立變革願 景、調整組織結構層面。
不同服務年資在校長變革領導整體層面及在建立變革願景層面、組 織結構調整層面和營造變革能力層面，皆以服務年資11-20 年的國中教 師最低。
校長變革領導認知程度會因職務之不同而有顯著差異存在，以兼任 主任、組長之教師認知程度較高，優於級任教師和專任教師。此結果說 明了學校各項校務推展多由主任進行策劃並交付組長執行，因此參與的 機會較多，所以在校長變革領導的認知程度較高，而級任教師平日專注 於班級管理與教學，專任教師平日專注於教學工作，對於學校行政事務 參與較少，才會有此差異。
參、新北市立國民中學教師在創新教學實施現況良好
各分層面之實施現況差異並不太大，教師創新教學之整體平均數是 3.066，亦即教師創新教學整體實施現況良好。從各層面來分析， 新北 市立國中教師在創新教學實施上，以「教師教學創新」最高，平均數是 3.126，表示新北市立國民中學教師能運用巧思創意在課程內容上，不拘 泥教科書的範疇，設計符合學生個別差異所需，並統整學科知識和多元 活絡的教學策略，善用教學資源多媒體來輔助教學，讓教學成效更卓越。
依次是「資源運用創新」，平均數是3.060，表示新北市立國民中學教師 在教學理念上能自我專業成長，能積極地促進自我和其他教師的研究資 源的取得和善用，且不斷地學習與反思，並能從中激發出創新教學的想 法，增進教師專業的能力。至於「行政支持創新」，平均數是3.058，表 示新北市立國民中學教師對行政人員支持創新的觀感也屬於中高程度，
至於「學生展能創新」平均數是2.978為最低，表示多數的教師對如何引 導和帶領學生展現創新的能力有待加強。但在四個層面間的平均數分別
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為3.126、3.060、3.058、2.978，可看出其差距很小。由此可看出新北 市立國民中學教師在創新教學的四個層面上實施現況程度均良好。
肆、新北市立國民中學教師在創新教學實施現況，以資深教師及初任教 師、兼任主任之教師實施程度較高
從研究結果發現，在整體教師創新教學方面，會因服務年資、職務 之不同，而有顯著差異。其中以年資21 年以上和5年以下的國中教師在 創新教學之整體及各層面實施上高於另外的國中教師，由其是年資5年以 下之教師表現亮眼;而兼任主任和組長工作之教師在教師創新教學之整 體及各層面高於專任教師及級任教師。依據調查結果說明了資深教師在 創新教學實施現況上較佳，是因為年資21 年以上之教師，有著豐富的教 學經驗、熟稔各種教學策略，對於本問卷題目設計與其教學內容相似，
故在創新教學程度才會有較高的表現，而五年以下的教師則展現熱誠及 出生之犢不畏虎的精神活化創新教學。而兼任主任之教師，在學校課程 與教學中扮演重要角色，必須常參與各項新政策的會議研習，接受新的 政策執行要求，並將新知識應用在工作崗位上，在學校行政與教學事務 上發揮了影響力，進而帶動教師在創新教學上的施行。
伍、校長變革領導與教師創新教學整體及各層面有顯著正相關
從研究結果發現，校長變革領導與教師創新教學整體與各層面間有 正相關，且其相關係數達顯著水準。由此可知，校長變革領導之認知程 度越高，教師創新教學實施程度也越高;反之，校長變革領導之認知程度 越低，教師創新教學實施程度也越低。思想引領著行動，教師時時注意 教育政策新知、自我教學專業效能增能，這些較能體認與配合校長變革 領導的落實，而校長變革領導時，著重教師專業能力的培養並提供支持 的資源和環境越多，教師在教學方面的創新也越佳，因此校長的變革領 導與教師的創新教學有著極大顯著的正相關。
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陸、校長變革領導五個層面對教師創新教學整體具預測力
由表 4-22 至表 4-25 可知新北市國民中學校長變革領導五個層面對
「行政支持創新」之聯合預測力為 23.8％（F＝38.099），已 達.01 顯著 水準。對「教師教學創新」之聯合預測力為 32.4％（F＝58.416），已達 .01 顯著水準。對「學生展能創新」之聯合預測力為 18.9％（F＝28.443），
已達.01 顯著水準。對「學生展能創新」之聯合預測力為 22.0％（F＝
34.387），已達.01 顯著水準。其中「營造支持系統」（β＝.235，p＜.01），
「建立變革願景」（β＝.201，p＜.01），「運用多元策略」（β＝.191，p
＜.01）對「行政支持創新」均有預測力。值得一提的是「運用多元策略」
對「教師教學創新」、「學生展能創新」、「資源運用創新」均有預測力，
其餘四個層面則預測力不顯著。可見社會多元化後，教育也須與時俱進，
因為我們再也不能用過去的陳舊教材，教育現在的學生，去適應未來的 生活，所以採行多元策略，創新教材活化教學，乃成為教育現場教師們 必備之「武藝」。整體而言，新北市國民中學校長變革領導五個層面對教 師創新教學有足夠的預測力，即表示採行校長變革領導是促進教師創新 教學的要素之一。