第四章 研究結果與討論
第三節 校長變革領導與教師創新教學之相關及迴歸分析
國
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第三節 校長變革領導與教師創新教學之相關及迴歸分析
本節以問卷調查所得之國民中學校長變革領導與教師創新教學的資料，
進行皮爾遜積差相關(Pearson’s product-moment correlation)分析，
以下就所得結果， 進行討論。
壹、校長變革領導與教師創新教學整體之相關情形
國民中學校長變革領導與教師創新教學之相關如表4-21。整體的校 長變革領導與整體的教師創新教學之間的相關為.534，達.001 的顯著水 準，邱皓政(2006) 認為相關係數1.00 是完全相關，介於.70 至.99 為 高度相關，介於.40 至.69 為中度相關，介於.10 至.39 為低度相關，.10 以下是微弱或無相關。顯示校長變革領導與教師創新教學之間有中度正 相關，即校長變革領導認知程度越高之國中教師， 在創新教學實施的程 度也越高。
表4-21 國民中學校長變革領導與教師創新教學之相關摘要表 校長變革領導變項
教師創新教學變項 行政支
持創新
教師教 學創新
學生展 能創新
資源運
用創新 整體
建立變革願景 .555*** .304*** .372*** .393*** .473***
調整組織結構 .552*** .343*** .401*** .415*** .494***
增進教師能力 .536*** .314*** .371*** .390*** .467***
運用多元策略 .581*** .413*** .425*** .459*** .538***
營造支持系統 .563*** .336*** .388*** .414*** .493***
整體 .605*** .369*** .424*** .448*** .534***
**
p
< .01，***p
< .001從校長變革領導的各層面來看，校長在「運用多元策略」和整體教師創 新教學的相關係數(γ=.538、
p
<.001)最高，顯示在「運用多元策略」認 知程度越高， 其整體教師創新教學實施的程度也越高。而「建立變革願 景」(γ=.473、p
<.001)、「調整組織結構」(γ=.494、p
<.001)，「增 進教師能力」(γ=.467、p
<.001)，「營造支持系統」(γ=.493、p
<.001)，這四個層面與整體教師創新教學的相關係數均達到顯著水準，表示校長
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在建立願景、結構調整的變革等等，與教師在創新教學上的有其相關。
再從教師創新教學的各層面來看，教師在「行政支持創新」整體與校長 變革領導的相關係數(γ=.605、
p
<.001)最高，顯示教師在「行政支持創 新」實施程度越高，其整體校長變革領導認知程度也越高。而「教師教 學創新」(γ=.369、p
<.001)與「學生展能創新」(γ=.424、p
<.001)， 「資 源運用創新」(γ=.448、p
<.001)，這三個層面與整體校長變革領導的相 關係數均達到顯著水準，表示教師在「教師教學創新」、「學生展能創 新」、「資源運用創新」實施程度越高，其整體校長變革領導之認知程 度也越高。貳、校長變革領導與教師創新教學各層面之相關情形
由表4-21 可知，在「建立變革願景」和「行政支持創新」(γ=.555、
p
<.001)、「教師教學創新」(γ=.304、p
<.001)及「學生展能創新」(γ=.372、
p
<.001) 「資源運用創新」(γ=.393、p
<.001)的相關係數均 達到.001的顯著水準，表示校長在「建立變革願景」和教師的「行政支 持創新」、「教師教學創新」、「學生展能創新」、「資源運用創新」的實施 程度均有正向的影響;其中又以教師的「行政支持創新」(γ=.555、p
<.001) 和「建立變革願景」的相關最高。校長在「調整組織結構」和「行政支 持創新」(γ=.552、p
<.001)、「教師教學創新」(γ=.343、p
<.001)、「學生展能創新」(γ=.401、
p
<.001) 及「資源運用創新」(γ=.415、p
<.001)的相關係數均達到.001 的顯著水準，表示校長在「調整組織結 構」和教師的「行政支持創新」、「教師教學創新」、「學生展能創新」、「資 源運用創新」的實施程度均有正向的影響;其中又以教師的「行政支持創 新」和「調整組織結構」的相關最高，其餘各層面依次為「資源運用創 新」與「學生展能創新」與「教師教學創新」。校長在「增進教師能力」和「行政支持創新」(γ=.536、
p
<.001)、「教 師教學創新」(γ=.314、p
<.001)及「學生展能創新」(γ=.371、p
<.001)「資源運用創新」(γ=.390、
p
<.001)的相關係數均達到.001的顯著水‧ 國
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準，表示校長在「增進教師能力」和教師的「行政支持創新」、「教師教 學創新」、「學生展能創新」、「資源運用創新」的實施程度均有正向的影 響;其中又以教師的「行政支持創新」和「增進教師能力」的相關最高，
其餘各層面依次為「資源運用創新」、「學生展能創新」、「教師教學 創新」。
校長在「運用多元策略」和「行政支持創新」(γ=.581、
p
<.001)、「教 師教學創新」(γ=.413、p
<.001)及「學生展能創新」(γ=.425、p
<.001)「資源運用創新」(γ=.459、
p
<.001)的相關係數均達到.001的顯著水 準，表示校長在「運用多元策略」和教師的「行政支持創新」、「教師教 學創新」、「學生展能創新」、「資源運用創新」的實施程度均有正向的影 響;其中又以教師的「行政支持創新」和「運用多元策略」的相關最高，其餘各層面依次為「資源運用創新」、「學生展能創新」、「教師教學 創新」。
校長在「營造支持系統」和「行政支持創新」(γ=.563、
p
<.001)、「教 師教學創新」(γ=.336、p
<.001)及「學生展能創新」(γ=.388、p
<.001)「資源運用創新」(γ=.414、
p
<.001)的相關係數均達到.001的顯著水 準，表示校長在「營造支持系統」和教師的「行政支持創新」、「教師教 學創新」、「學生展能創新」、「資源運用創新」的實施程度均有正向的影 響;其中又以教師的「行政支持創新」和「營造支持系統」的相關最高，其餘各層面依次為「資源運用創新」、「學生展能創新」、「教師教學 創新」。
参、校長變革領導與教師創新教學關係之討論
綜合研究結果發現，校長變革領導與教師創新教學之間有「正相 關」，且達顯著水準，也就是說整體校長變革領導認知程度越高之國中 教師，在創新教學的實施程度也越高。就校長變革領導各層面來看， 「運 用多元策略」和整體教師創新教學之相關最高，其次為「調整組織結構」、
「營造支持系統」、「建立變革願景」、「增進教師能力」;就教師創新
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教學各層面來看， 「行政支持創新」與整體校長變革領導之相關最高，
依次為「資源運用創新」與「學生展能創新」、「教師教學創新」。
此結果與張賢坤(2004)、江明曄(2006)、陳佳秀(2007)、蔡孟芳（2009）
等人研究相同，皆說明校長的領導與學校的氣氛、效能、文化，與教師 的教學效能、教師文化、創意教學有其相關性，即是校長的變革領導帶 動組織革新，與教師在教學的創新成效有關。
肆
、校長變革領導五個層面對教師創新教學之迴歸分析
以校長變革領導五個層面為預測變項，教師創新教學各層面為效標變 項，以多元回歸進行分析，來了解新北市國民中學校長變革領導對教師 創新教學之預測情形。
一、 校長變革領導五個層面對「行政支持創新」的預測力
由表 4-22 可知新北市國民中學校長變革領導五個層面對「行政支持 創新」之聯合預測力為 23.8％（F＝38.099），已達.01 顯著水準。由標 準化迴歸係數可知，有三個層面預測力達到顯著水準，其預測力依次為
「營造支持系統」（β＝.235，p＜.01），「建立變革願景」（β＝.201，p
＜.01），「運用多元策略」（β＝.191，p＜.01）對「行政支持創新」均 有預測力，「調整組織結構」、「增進教師能力」則預測力不顯著。
表 4-22 校長變革領導五個層面對行政支持創新之多元迴歸分析表
預測變項 標準化係數 Beta t
建立變革願景 .201 3.107**
調整組織結構 .013 .232 增進教師能力 -.117 -1.440 運用多元策略 .191 2.668**
營造支持系統 .238 3.196**
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決定係數R F
38.099**
2
.238
**
p
< .01二、 校長變革領導五個層面對「教師教學創新」的預測力
由表 4-23 可知新北市國民中學校長變革領導五個層面對「教師教學創 新」之聯合預測力為 32.4％（F＝58.416），已達.01 顯著水準。由標準 化迴歸係數可知，五個層面預測力達到顯著水準，只有「運用多元策略」
（β＝.451，p＜.01）對「教師教學創新」有預測力，「建立變革願景」、
「調整組織結構」、「增進教師能力」「營造支持系統」則預測力不顯著。
表 4-23 校長變革領導五個層面對教師創新教學之多元 迴歸分析表
預測變項 標準化係數 Beta t
建立變革願景 .104 1.701 調整組織結構 .012 .226 增進教師能力 -.088 -1.155 運用多元策略 .451 6.684**
營造支持系統 .118 1.703
決定係數R F
58.416**
2
.324
**
p
< .01三、 校長變革領導五個層面對「學生展能創新」的預測力
由表 4-24 可知新北市國民中學校長變革領導五個層面對「學生展能創 新」之聯合預測力為 18.9％（F＝28.443），已達.01 顯著水準。由標準 化迴歸係數可知，五個層面預測力達到顯著水準，只有「運用多元策略」
（β＝.307，p＜.01）對「學生展能創新」有預測力，「建立變革願景」、
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「調整組織結構」、「增進教師能力」「營造支持系統」則預測力不顯著。
表 4-24 校長變革領導五個層面對學生展能創新之多元迴歸分析表
預測變項 標準化係數 Beta t
建立變革願景 .094 1.412 調整組織結構 .009 .159 增進教師能力 -.065 -.778 運用多元策略 .307 4.153**
營造支持系統 .116 1.521
決定係數R F
28.443**
2
.189
**
p
< .01四、 校長變革領導各層面對「資源運用創新」的預測力
由表 4-25 可知新北市國民中學校長變革領導五個層面對「資源運用 創新」之聯合預測力為 22.0％（F＝34.387），已 達.01 顯著水準。由標 準化迴歸係數可知，五個層面預測力達到顯著水準，只有「運用多元策 略」（β＝.357，p＜.01）對「資源運用創新」有預測力，「建立變革願 景」、「調整組織結構」、「增進教師能力」「營造支持系統」則預測力不顯 著。
表 4-25 校長變革領導五個層面對資源運用創新之多元迴歸分析表
預測變項 標準化係數 Beta t
建立變革願景 .085 1.295 調整組織結構 .036 .630
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增進教師能力 -.115 -1.404 運用多元策略 .357 4.919**
營造支持系統 .133 1.781
決定係數R F
34.387**
2
.220 **
p
< .01五、討論
由表4-22可知新北市國民中學校長變革領導五個層面對「行政支持 創新」之聯合預測力為23.8％（F＝38.099），已達 .01顯著水準。由表4-23 可知新北市國民中學校長變革領導五個層面對「教師教學創新」之聯合 預測力為32.4％（F＝58.416），已達.01顯著水準。由表4-24可知新北市 國民中學校長變革領導五個層面對「學生展能創新」之聯合預測力為18.9
％（F＝28.443），已達 .01顯著水準。由表4-25可知新北市國民中學校長 變革領導五個層面對「學生展能創新」之聯合預測力為22.0％（F＝
34.387），已達.01顯著水準。其中「營造支持系統」（β＝.235，p＜.01），
「建立變革願景」（β＝.201，p＜.01），「運用多元策略」（β＝.191，p
＜.01）對「行政支持創新」層面均有預測力。其中「運用多元策略」對
「教師教學創新」、「學生展能創新」、「資源運用創新」均有預測力，而
「建立變革願景」、「調整組織結構」、「增進教師能力」「營造支持系統」
則預測力不顯著。可見社會多元化後，教育也須與時俱進，因為我們再 也不能用過去的陳舊教材，教育現在的學生，去適應未來的生活，所以 採行多元策略，創新教材活化教學，乃成為教育現場教師們之教學共識 及必需品。觀諸現今之教育現場，「運用多元策略」已是未來學校的必 需品，教師們該拋棄「自古文人相輕」、「同行相妒」之舊思維，畢竟 未來的教育需要彼此分享、互相激勵、策略聯盟、協同合作，方能發揮 1+1＞2的效能；至於其他四個層面也應該有所強化，互為補強，不能置
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之不理。此結果與張賢坤(2004)、江明曄(2006)、陳佳秀(2007)、蔡孟 芳（2009）等人研究相同，說明校長採行變革領導可預測學校教師之創
之不理。此結果與張賢坤(2004)、江明曄(2006)、陳佳秀(2007)、蔡孟 芳（2009）等人研究相同，說明校長採行變革領導可預測學校教師之創