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運用創新」六題等四個面向共 28 題。本問卷的編製，係參考吳雪 華（2005）、趙佳芬（2006）、馬世驊（2007）等研究者所編製之 問卷，並配合目前教育現況而編製。
貳、問卷填答與計分方式
本研究工具「新北市立國民中學校長變革領導與教師創新教學問 卷」，在施測時係採用自陳法，每一個受試者根據其自身之感受，
選擇其適合的選項。
第一部分「基本資料」，係由填答者根據題義選擇適當選項所代表 的數字。第二部分「校長變革領導量表」和第三部分「教師創新教 學量表」則採用 Likert 式四點量表計分方式。
在「校長變革領導量表」採用 Likert 式四點量表計分方式，反映 答案分別為「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常不符合」等 四個等級，而分別給予 4 分、3 分、2 分、1 分。得分越高表示教 師對校長之變革領導認同度越高；反之，則為教師對校長之變革 領導認同度越低。
在「教師創新教學量表」中，亦採用 Likert 式四點量表計分方式，
反映答案分別為「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常不符合」
等四個等級，而分別給予 4 分、3 分、2 分、1 分。得分越高表示 教師對創新教學的認同度越高；反之，則為教師對創新教學之認 同程度越低。
參、問卷之回收與篩檢
本研究採用問卷調查法，根據研究之目的與需要，以「校長變革 領導量表」及「教師創新教學量表」進行研究調查。本研究正式 樣本 780 份，回收 705 份，回收率 90.2％，其有效樣本 615 份，
有效回收率 87.2％。
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第四節 實施程序
本研究之實施程序係分為：準備階段、問卷編製階段、實施階段及完 成階段等四個階段，試分述如下：
一、 準備階段
確定主題之後，即構思研究之架構，並蒐集相關研究之文獻，以做為本 研究之理論根據及編製問卷之依據。經由指導教授之提點和修正後，確 定整個研究計畫。
二、 編製問卷階段
研究之大方向既經確認，隨及閱讀相關文獻及研究工具之使用，以進行 本研究問卷之編選，針對細部內容，徵詢指導教授及相關研究領域之專 家學者等之意見，最終經指導教授確認後，完成正式問卷。
三、 實施階段
100 年一月進行論文計畫發表，敦請評論教授及指導教授提供意見，以 做為本研究修正之重要依據。修正完後，隨即進行施測；聯絡施測學校、
寄發問卷及指導教授推薦函、回收問卷及整理工作。最後將所有原始資 料輸入電腦進行統計分析。
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第五節 資料處理
再調查問卷如期回收後，先對問卷予以整理，凡填答不完整、答案 選項皆一致、明顯規律性作答、有遺漏題目未答者等，均當作不與以採 用之無效問卷，接著將有效之問卷逐一編碼，輸入電腦，以統計套裝軟 體進行資料分析，並依據研究問題，選擇適當之統計分方法。試說明如 下：
(一) 描述統計法
求出「校長變革領導量表」和「教師創新教學量表」正式施測結果 之人數、平均數和標準差。
(二) t 考驗
以 t 考驗探討校長的性別和教師的性別在校長變革領導量表和教 師創新教學量表各向度與總量表的差異情形。
(三) 單因子變異數分析與 Scheffe’法事後比較
以單因子變異數分析與 Scheffe’法事後比較探討校長年齡、教師 年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務和學校規模在校長變革領導與教 師創新教學量表各向度與總量表的差異情形。
(四) 皮爾森積差相關
以皮爾森積差相關分析校長變革領導與教師創新教學量表各向度 與總量表的相關情形。
(五) 多元迴歸分析
以多元迴歸分析探討校長變革領導與各向度對教師創新教學之預 測力。